文档介绍：多位数乘一位数
数学练****是数学教学的重要内容，，数学练****不曾被重视。特别是上练****课时，老师们只是将以前教学过的****题复制粘贴“炒冷饭”，过多强调对某些题型的掌握，而无视学生技能的掌握、思维的小朋友请举手，你们真快！对不对呢?选一道有挑战的回忆一下计算过程，挑哪一道？
生:398×5
师：你们目光真厉害，说一说过程.
师：老师这里有几道题答案不一样，你能发现吗？错在哪里？要注意什么？
生：0没有乘4,中间有0，0也要乘第二个因数。
生:9×5=45,没有进位，我们在计算是不能忘记进位。
师：咱们不但要注意快，还有一个很重要的字——对！(板书:对）
师：刚刚我看到有个小朋友398×5是这样算的：400×5—2×5,你能看懂吗？
生：能，是先看成400，再把多算的减去。
师：看来同学们还可以用估算成整百数再加减的方法帮助我们算得更巧一点。（板书:巧）刚刚的练****告诉我们计算不但要快一定要对还要想一想能不能巧算。（精品文档请下载）
有效设计的练****可以瞄准学生的认知生长点，实在提升学生才能和思维,合理分配课堂时间，减少学生的重复机械练****减轻课外作业负担。在第二次执教中笔者重新选用了“398×5、990×2、502×4”这三组算式也是基于这样的考虑：①培养学生的估算意识和观察才能；②回忆连续进位、中间有0的乘法，末尾有0的乘法；③捕捉学生的错误和例如398×5=400×5-2×5这样的巧思作为教学资源，最终提炼出了“快、对、巧"，紧凑的设计也为学独立作业争取了更多的时间.（精品文档请下载）
二、织丝成网——练****设计要完善学生的解题策略
乌申斯基认为,智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。我们希望学生解决问题时可以更具智慧，作为老师就应该利用相关的方法和手段帮助学生完善思维架构，让学生的考虑更具潜力和张力。单线的重复的练****或容许以在短时间内进步某种题型的正确率，但缺少类比和沟通的练****会让学生因“做死题"而“死做题”。（精品文档请下载）
【教学片断二：类比沟通，引发共鸣】
师：在我们的生活中,经常会遇到用这个单元知识解决的问题,老师也带来了四道，比比谁最快?
师:刚刚老师听到都可以用502×4来解决。
生：第4题是用除法的，502是总数.
师：你们不仅发现了问题还告诉了我们为什么不可以。那其他三题呢?
生:第一题是倍数关系。求一个数的几倍用乘法
生：第二题是4个502的和
生:第三题是求这个边长是502厘米的花坛的周长
师：分析得很有道理,其实在我们以前的学****中，也遇到过这样的问题，你有什么感觉？
生：和以前的题目差不多的，就是计算复杂了点。
生：就是数字不同了，数字大了
师：那我们在解决问题的时候也得又快又对！把这个问题变化一下：
师：除了用502×4来解决，还有别的方法吗？
生：也可以用估算，那就是2000
师：那不是正好吗？
生：不对，我们估小了正好,其实是不够的。
师：解决问题的时候有时要笔算，有时估一估就可以解决问题了。也得巧！谢谢你们给了我这么重要的提示.
有效的练****设计就要调动起学生潜在的思维动能，在已有的知识和生活经历上主动构建完善的解题策略。第二次执教中笔者通过文字、对话、线段图等多种