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3的倍数特征教学反思
3的倍数特征教学反思
作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？9 页
1、找准学问冲突激发探究愿望。
找打算学问中冲纷激发探究，“谁来揣测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。，知道只要看一个数的个位，因此在学****3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但事实上，却不是这样，于是新旧学问间的冲突冲突使学生产生了困惑，有了新旧学问的冲突冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新学问的驾驭，有效的将新学问纳入到原有的认知结构中去，还有利于培育学生深化探究的意识和实力。
2、 激发学****中的困惑，让探究走向深化。
找准学问之间的冲突并奇妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚起先我们先采纳课本上百数表来探讨，结果在一个班实践后认为效果并不是很志向，由于数太多，让学生视察3的倍数的这些数时，并从中找出相同的地方，结果，许多同学找了与本节课毫无关系的东西，奢侈了许多时间。在评课的时候，我们又探讨是不是找一些数代表百数表，于是我设计了一个表格，让学生用除法计算的方法找到3的倍数的特征，并视察这些数，这些数的个位分别从0到9都有，让学生知道3的倍数的特征跟数的个位没有关系，然后从中又把像45和54，75和57，123和321等特别的数单独展示出来，让学生视察从中找出规律。结果我又重新上了这节课，效果比上节课要好。
这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最终总结3的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于熬炼孩子的概括归纳实力。而练****题方面，也应形式面多样化，如用卡片练****推断，或通过打手势的方法或先听老师——这样效率更高，课堂氛围好，课堂不是同步，学生的发展始终是教学的落脚点。我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得最佳的效果
3的倍数特征教学反思4
《3的倍数的特征》，，比较明显，简单理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，学生理解起来有肯定的困难。我确定在这节课中突出学生的自主探究，使学生猜想——视察——再视察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。
1、找准学问冲突激发探究愿望。
找打算学问中冲纷激发探究，“谁来揣测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。，知道只要看一个数的个位，因此在学****3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但事实上，却不是这样，于是新旧学问间的冲突冲突使学生产生了困惑，有了新旧学问的冲突冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新学问的驾驭，有效的将新学问纳入到原有的认知结构中去，还有利于培育学生深化探究的意识和实力。
2、激发学****中的困惑，让探究走向深化。
找准学问之间的冲突并奇妙激发出来，这是一节课的出彩之处，而我从孩子们的学号为入重点，让孩子们推断自己的学号是否是3的倍数，并再次探究3的倍数特征，并且发觉3的倍数和数字排列依次的有关系。但和这个数的个位上的数字有关。使之所探究的问题是慢慢完整而清楚，而后我又组织孩子们用摆小棒的方法来探究和验证，这种层层递进环环相扣的方法，促使探究活动走向深化，让学生获得更大的发展。
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