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“比的基本性质”教学反思
“比的基本性质”教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学****到许多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为没有意义了，所以综合以上三个结论，得出比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外），比值不变。这叫做比的基本性质。在这一环节是学生汇报思路很清晰。
二、在应用比的基本性质化简比的时候，培育学生对学问的概括实力。当讲完了比的基本性质后出了三道较有代表性的化简比的练****让学生在做练****的过程中归纳和整理出化简比的方法。28：21（整数比）2：（小数比），：（分数比），学生做完后沟通中发觉解法都有不只一种，通过沟通探讨，小结出一套比较切合实际的方法。
，可以把比写成分数的形式再化简；
。
。但要留意，这个结果必需是一个比。大部分的学生在驾驭了以上的三种解法后，在化简比的过程中省了许多的麻烦，练****的效率也比较高！
总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学****的主子，力求使学生在创新精神、实践实力及情感看法方面得到均衡发展。但课中也存在一些问题，比如练****题型较少，没有很好地体现层次性。
“比的基本性质”教学反思4
比的基本性质与除法中商不变的性质、分数的基本性质有着亲密的联系。但这节课，我没有用这两条性质来转入新知，而是让学生在推断两个比的比值是否相等，写出一个比与比值相等的若干个比的基础上，进行视察，分析这些等比的前项、后项和比值的改变规律上，再以小组探讨的学****的形式，归纳概括出比的基本性质，这样学来的学问，经验了视察—分析—发觉—集体归纳小结，既学得轻松自如，又记忆深刻。这比干脆灌输明显要有实效。
当学生学****了比的基本性质后，再倒回去与商不变的性质、分数的基本性质相比照，更明确了他们实质上是一脉相承的。把他们三者联系起来板书，沟通了新旧学问的练****起到了举一反三、融会贯穿的作用。 对例1的教学，我不是采纳讲授法，假如老师边讲解化简过程，边板书，或许学生能听懂，但效果不肯定好，在这节课堂中，我采纳了尝试解决法，由学生尝试化简，遇到问题小组共同探究、共同商讨、找到化简的方法，最终还进行板演，通过板演学生与学生之间互评，再把自己的解题过程与黑板板演比照、进行自评。有了这样有效的评价过程，让学生体验到了胜利的欢乐，增加了自尊心与自信念，体验了数学学****的价值，逐步建立正确地价值观。
本节课我主要用让学生在发觉中学****在比较中学****在尝试中学****在练****中学****在评价中学****教学效果较好。
“比的基本性质”教学反思5
前不久，我上了六年级《比的基本性质》这节课，感想颇深，在这节课的教学中，我引导学生主动探究，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培育学生学会学****的实力，体现了新课标、新思想、新理念。就本节课，我想谈点反思。
本堂课，是一节充分体现以学生为主的课。教学中，由除法的“商不变性质”和“分数的基本性质“就能自然而然的联想到是否也存在着“比的基本性质”。对此，我没有束