文档介绍：
《不懂就要问》教学设计
《不懂就要问》教学设计
作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发觉他们的隐私了吗？
（3）出示：糊
谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好挚友？
男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。
（4）我们竞赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。
4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？
指名五个学生按1、2节；3节；4～7节；8节；9、10节轮读课文，随机正音。
好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小挚友边读边思索这些问题了(指“自读提示”)。
三、细读课文，深化了解
1、师：孙中山为什么要向先生提问？
生稍作思索，然后沟通。
师：糊里糊涂是什么意思？假如不糊里糊涂呢？（学****反义词）
师：于是，他就（等学生接下去）？
生沟通，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
指名读。
孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）
师：不错，你迟疑了一下，鼓足志气读下去了。谁再来？
好，你提问时看法很恳切，很敬重先生。我们一起来提问一次，好吗？
你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时惊慌的心情)为什么惊慌？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍旧英勇地向老师提出问题的珍贵精神。）
2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4～8节。
师：谁来说说同学们是怎么做的？
学生沟通。
师：“摇头晃脑念书”是怎么念？
出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（）。
指名填写。
“课堂里霎时变得万籁俱寂”是什么样子的？谁来描述？
出示：教室里万籁俱寂，连一根针（）。
指名填写。
谁能给“霎时”找个意思相近的挚友？
过渡：老师真的打孙中山了？为什么？
生沟通，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。
指名读（留意语调）。
你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个仔细学****的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）
3、分角色朗读课文4-8节。
过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课文第9、10节。
学生沟通后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
男女生轮读句子。
齐读句子。
沟通感悟。
四、小结、拓展
，更是学****的良好****惯。你平常遇到不懂的问题时是怎么做的？
拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。
《不懂就要问》教学设计2
教学要求
1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的看法，学****他的勤学好问的精神。
2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流畅地朗读课文。
教学重点
理解孙中山回答同学的那句话，学****他的勤学好问的精神。
教学难点
结合详细的