《卡罗尔和她的小猫》教学反思.docx

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《卡罗尔和她的小猫》教学反思
《卡罗尔和她的小猫》教学反思
　　身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？
　　师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小挚友们把自己在文中的发觉、疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快！
　　（学生读课文，质疑。）
　　生(1)：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？
　　师(惊异)：能不能说说你提出这个问题的理由？
　　生(1)：因为我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在我想听听同学是怎么想的。
　　师：这是一个充溢才智的问题，让我们的思想像小鸟一样翱翔吧！
　　(众)生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千……
　　(学生依据课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆设想像了起来)。
　　生(2)：假如“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？
　　生(3)：XX，你的问题提错了，起先是“爸爸”为卡罗尔刊登须要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你细致看看，是妈妈把猫送走了。










　　生(2)：哦!假如你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？
　　师：(窃喜)你们能提出这么聪慧的问题，信任也会有聪慧的回答!
　　(众)生：不会哭，我可以再刊登须要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多了也不好，不过我可以事先跟妈妈商议好，留下一只；不会哭，因为我喜爱小狗；会哭，“屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见”很孤独的……
　　师：听了大家这么多好玩的问题，及精彩的回答，老师也在思索着一个问题，期盼大家的回答：为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫呢？
　　(众)生：小猫“伯洛”是自己躲起来的，它确定会和卡罗尔成为一对好挚友的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关切小动物，可能小猫“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留下来了……
　　［课后反思］
　　走出实践来看阅读教学，我有三点启示：










　　首先，信任孩子的学****实力，为其腾出施展实力的空间。事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读阅历。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？假如你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？学生提出这样的问题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平常训练孩子想象说话时与生活阅历相结合的提问技巧吗！孩子领悟了，并且把它内化为了自己的实力。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折服。
　　其次，敬重孩子的生活阅历，留给孩子想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千……这些精彩的回答不正是孩子们运用已有的生活阅历，通过自己的主动的想象，去相识与发觉作品中包含的多方面的意义，得出的具有创建性的相识吗！是啊，想象与创建是如此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们不由自主地去点燃它。
　　再次，树立老师参加意识，营造宽松和谐的空间氛围。假如说孩子的质疑实力来自于学****阅历，那么孩子丰富的想象无疑也来自于生活阅历，谁能否定孩子的阅历就不能称其为一种阅历呢？我们应敬重学生在已有的生活阅历基础上对文体的理解。如：最终我提出，为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫这个问题时，我对孩子的回答并未干脆的否定或确定，而是仔细的倾听他们对作品的相识与感受，以一个研讨者的身份同等的参加其中，坐观其变，察漏补缺，并随时激励学生质疑