文档介绍：
《古朗月行》教学设计
《古朗月行》教学设计
作为一名无私奉献的老师，时常须要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计须要留意哪些字。
（2）检查、巩固生字。（实行小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。）
（3）用学过的识字方法和自己喜爱的方式记住你的生字挚友。
。（要求：精确、通顺。）
（1）初读古诗，随文识记字。（把生字新挚友送回家，试读古诗，边读边动笔划诞生字。）
（2）再读古诗，互评自查，力求精确、通顺。
（设计意图：创设学****的机会，让学生自主识字，合作识字，随文识字，达到巩固学问，体验学问过程是低年级识字教学的一种有效途径。）
三、图文结合，感悟、理解古诗。
过渡：同学们都能把古诗读精确、通顺了，现在就让我们和小李白一起去欣赏漂亮的月亮。
。
（1）视察、想象、描述图画。（电脑出示：一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。）学生说图。
（2）图文理解第一句诗。
师：弯弯的月儿，小小的船，圆圆的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了什么？请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。
师：为什么小李白把月亮当成了白玉盘？
（3）图文比照读第一句诗。
。
（多媒体渐渐出现圆圆的月亮中倒影着亭台楼阁，在蓝色的云中飘动。）
过渡：圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可似乎不像盘子，瞧，月亮更像什么呢？请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。
（1）学生视察图画。
（2）学生划出古诗中的其次句。
（3）学生结合图画进行读其次句古诗。
（4）学了这句古诗，你有什么问题吗？
（设计意图：对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是学生理解古诗的桥梁，此环节把CAI课件当作学生学****的协助工具，既引起学生对古诗理解的爱好，又能把图文结合起来，只要学生能通过看图，划出与之对应的诗句就能说明学生已经驾驭了古诗的意思，不必作过多的说明来增加学生的学****负担。）
，指导朗读。
师：小时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。（结合图画）
（1）学生依据课件读古诗。
（2）老师范读。（要求留意听老师读，划出停顿和重音。）
（3）学生练读。
（4）赛读。（根据划出的停顿和重音让学生自评、互评。）
（5）学了这首古诗你还有什么问题吗？
（设计意图：在理解古诗的基础上，朗读课文将不再是“小和尚念经”。而是依据语言和意像的联系，培育良好的读书****惯。）
四、走进课文，感悟成诵。
。
师：同学们在读这首诗的时候，眼前仿佛望见了哪些景物？读得越投入，眼前的景物就会更清晰。
。
师：请同桌相互合作，一位读诗句，一位指图。
。
。
（设计意图：此环节的设计是培育学生读书的****惯和方法。通过想象读、图文结合读、配乐读让学生在流利的基础上读出古诗的韵味和情境，以