文档介绍：《圆面积》教学方法的意见和建议
学校
逸夫小学
班级
六（2）班
评课人
孙益
执教人
艾群英
执教课题
圆的面积
执教时间
2021年11月18日
教学实录纪要
教学评价
一、情境导入
出示场景 —-《马儿《圆面积》教学方法的意见和建议
学校
逸夫小学
班级
六（2）班
评课人
孙益
执教人
艾群英
执教课题
圆的面积
执教时间
2021年11月18日
教学实录纪要
教学评价
一、情境导入
出示场景 —-《马儿的困惑》
同学们，你们看到了什么？收到了什么信息？那么，要想知道马儿吃草的大小，就是求圆形的什么呢？怎样计算它的面积呢？今天我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积）
 二、学习新知
1、浸透“转化”的数学思想和方法。
圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？
我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来？ 师：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形
（老师课件演示）。
平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽,所以平行四边形的面积等于底乘高 。
刚刚我们是把一个图形先切，然后拼、摆,就转化成别的图形。这样有什么好处呢？那圆能转化成我们学过的什么图形?你们想知道吗？ 
2、演示揭疑。
（边说明边演示）假设把这个圆平均分成8等份或16份,沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个什么图形呢?
假设老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师课件演示）。通过比较，你有什么发现？学生交流汇报.
优点:
1、创设情境新颖，《用马儿的困惑》引入新课，课后又回到问题，使学生明白所学知识有用。
2、运用课件教学使圆拼成长方形的过程形象。
3、学生亲历圆面积公式的推导过程，使得难点成功打破。
大家想象一下,假设老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？
引导学生归纳:分的分数越多，拼得图形就更接近长方形。
3、学生合作探究，推导公式。
(1）讨论探究，出示提示语。
下面请同学们看老师给的三个问题，请你们四人一组,拿出课前准备的学具拼一拼，观察、讨论完成这三个问题：
①转化的过程中它们的（形状）发生了变化，但是它们的（面积）不变？
②转化后长方形的长相当于圆的（周长的一半），宽相当于圆的（半径）？
③你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？尝试用“因为……所以……"类似的关联词语。引导学生推到面积公式并板书.
师：你们明白要求了吗？（明白）好，开场吧。学生汇报结果，师随机板书。
同学们经过观察，讨论，寻找出圆的面积计算公式，真了不起!
(2）假设圆的半径用r表示，那么圆周长的一半用字母怎么表示？
(3)提醒字母公式。
假设用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是：S=πr2
(4）齐读公式，强调r2r×r(表示两个r相乘）。
（5）强调：圆的面积的单位。
从公式上看,计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算什么？
三、运用公式，解决问题
1、教学例1。
4、讲究讲练结合，使新知识得到稳固，同时重点突出。
师：同学们，从这个公式我们可以看出,要求圆的面积,必须先知道什