文档介绍：
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
作为一名人民老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我为大有什么好处?学生回答：射箭阅历特殊丰富，技术特殊好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎望见了什么?你怎么知道是更羸望见的?学生回答：“望见一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么?学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不信任自己的耳朵，以为自己听错了。
老师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。
2、指名朗读4～6自然段：
要求有感情，其他同学思索以下问题。
提问探讨：
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉
⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答：大吃一惊，有赞美之情，有惊异之情，还有稀里糊涂之情。
老师过渡语：
你看到这种情景感到惊奇吗?请看下文，细致分析就会明白。
3、默读第三部分7～9自然段：
思索后探讨以下问题：
⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最终一个自然段：
①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?老师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。
学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明白“拍了两下翅膀”说明大雁在用劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一样的，他的分析是正确的。
⑶找三位同学分别朗读最终一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清晰的。
4、分角色朗读课文，老师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发觉，更羸说的每一句话都是有依据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答：不是)那是什么?学生回答：我佩服他会视察，同时会分析。
老师总结：
对，我们平常就要养成视察的****惯、分析的****惯，同时随着学问的增多，更要学会擅长视察、擅长分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今日，我们学****了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比方有的人受过惊吓，遇到一点状况就胆怯 得了不得。
三、依据板书状况进行复述练****br/> 要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将