文档介绍：
《故乡》优秀教学设计
《家乡》优秀教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常须要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份线索绽开故事情节的小说，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是家乡的萧条景象，“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分（６～７７段），写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变；第三部分（７８～８８段）写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。）
２、学生展示各自由题目家乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主子公是谁？
明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。
２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。 （学生完成、课件展示）
对比内容：
外貌： 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
中年闰土 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨
而且开裂，像是松树皮
动作、语态少年闰土 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热忱、纯真。 ４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
神态说话前的是“高兴──凄凉──尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。
说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”
９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我看法“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟悉了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活看法 ──天真活泼、对生活充溢热忱和希望。拣了“一副香炉和烛台”。──将希望寄予于神灵。
３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）
探讨并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是
个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。
４、“我”对闰土的看法前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运探讨 课件展示）
明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
５、既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运探讨 课件展示）
探讨并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比衬托闰土的淳朴诚恳，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造***们纯