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《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》教学反思
身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我收集整理的《最的一篇课文，这篇课文讲解并描述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学****者以最佳心境投入到学****中的有效保证。故而在引入课文时，我学****了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点突破做好笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思索：假如我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。
其次次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”
第三次：在学生理解了不行错失良机，要擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”——“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”学生在学****的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番沟通中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教化精髓！
在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上肯定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生特性化阅读，就意味着引导学生探究性、创建性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以依据学生须要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位挚友说得好：假如把目光投向文本，那只需获得作品的原义；假如把目光投向作者，那是要获得交往的意义；假如把目光投向学生自身，那天经地义是为了满意学生的精神须要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生沟通为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平常的生活中能把握每时每刻，做好眼前必需的实实在在的事情！！
《最大的麦穗》教学反思3
课文《最大的麦穗》讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。
文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但我认为学生有学****潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的***。这是我对学生学****状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学****资源。
一起先我就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学****爱好，开动了学生脑筋。
当学生都找到自不待言的答案时，我再进一步提问-----学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理