文档介绍：小学美术新课程标准
目 录
第一部分 前言(1)
一、课程性质和价值（1)
二、根本理念（3)
三、设计思路(4)
第二部分 课程目的（7)
一、总目的(7)
二、阶段目的（7)
形成根本的美术素养
施行义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的才能,，面向全体学生，以学生开展为本，培养学生的人文精神和审美才能，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面开展奠定良好的根底。因此，应选择根底的、有利于学生开展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的根本内容。同时，要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具有普遍的适应性。应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成根本的美术素养和学习才能，为终身学习奠定根底。
（二)激发学生学习美术的兴趣
兴趣是学习美术的根本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容和不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
(三)在广泛的文化情境中认识美术
美术是人类文化的一个重要组成部分，和社会生活的方方面面有着千丝万缕的联络,因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现的多样性和美术对社会生活的独特奉献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重.
（四)培养创新精神和解决问题的才能
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性和创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵敏性和独特性得到开展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视理论才能的培养，使学生具有将创新观念转化为详细成果的才能。通过综合学习和探究学习，引导学生在详细情境中探究和发现，找到不同知识之间的关联,开展综合理论才能，创造性地解决问题。
(五)为促进学生开展而进展评价
在义务教育阶段的美术教育中，,评价标准要表达多维性和多级性，适应不同个性和才能的学生的美术学习状况，帮助学生理解自己的学习才能和程度，鼓励每个学生根据自己的特点进步学习美术的兴趣和才能。
三、设计思路
（一）完善体例,使构造更完好，表述更明确
本《标准》主要由以下几个部分组成：前言、课程目的、内容标准、施行建议等。它们分别阐释美术课程改革的背景、课程性质、课程的根本理念和课程标准的设计思路；课程的总目的和阶段目的;内容说明和内容标准；教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用、教材编写建议。
（二)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质开展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述"和“综合·探究” 四个学习领域.
,但创作更倾向于外化，,所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，本《标准》将创作活动再详细分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现"是美术学习的根底，其活动方式更强调自由表现，大胆创造,外化自己的情感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的一样点，而区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性.“欣赏·评述"这一学习领域那么更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理构造。
综合性学习是世界教育开展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次根底教育课程改革需要打破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了“综合· 探究"这一新的学习领域。“综合·探究”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术和其他学科、美术和现实社会等方面相综合的活动,旨在开展学生的综合理论才能和探究发现才能.
上述四个学习领域的划分是相对的,每一学习领域既各有侧重又互相交融，严密相关，形成一个具有开放性的美术课程构造。