文档介绍：
《解释》教学反思
《说明》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我细心整理的《说明》教学反思要依据线索进行分析，这样对于缺乏说明问题阅历的学生就显得简洁些了，同时学生很快能找到搜集、分析信息的方法。学生在得到方法后，起先通过视察搜集事实证据形成假设性说明，但学生还不能推断说明的`正误。这时老师因势利导提出评价说明的途径——考察其他事实来源、建立事实与已有说明的联系，这为学生探讨颜色的隐私做了学问与方法的铺垫。所以学生的后继探讨就水到渠成了。
从教学实际来看，学生的探究实力是通过老师长期的指导与培育逐步提高的，呈现螺旋上升趋势，而不是突发式的。它的绽开有一个由“扶”到“放”的过程。老师应当把握探究性学****的本质，在详细的教学中敏捷地设计和取舍，注意探究教学的层次性，以及确定老师本身在探究活动中参加指导的份量，使探究性学****获得真正的成效。
《说明》教学反思4
为什么在两极会出现极昼极夜这种特别的自然现象呢？我首先让学生依据学到的学问绽开小组探讨，并从地球昼夜现象产生的缘由、四季形成的缘由等方面赐予学生肯定提示。学生们沿着教材上和我的引导，能够快速地回答出与地球自转关系很大，因为地球自转才引起昼夜交替，还有的学生说在《为什么一年有四季》中，我们已经看到太阳直射点的在不断地发生改变，当直射点出现在北半球时，我们看到南极旁边没有光线，他们好象始终处在黑夜中。为了进一步弄清晰这个问题，我引导学生通过做模拟试验来弄清晰事实真相。
教材上介绍的第一个模拟试验做的很顺当，在上节课内容中已经点拨过视察的方法，从前的怀疑被试验做证明。此时学生很简单形成惯性思维：极昼极夜现象就是根据模拟试验上操作这样形成的，对于缘由的说明却好像照旧说不出道道。分析这种缘由我觉得学生前面已经驾驭了地轴倾斜和地球围绕太阳公转的方法，已经很自然地驾驭了模拟的方法，而用这些学问再去说明极夜和极昼还须要有一个提升的过程。因此，在模拟试验前，要让学生充分地探讨模拟的方法，模拟试验结束后还要让大家共同探讨，如何说明这种现象。在这里我运用反问的方法：假如地轴不倾斜会怎么样？地球公转和极夜和极昼的形成有关系吗？有怎样的关系，让学生来说明，看看学生究竟理解了没有。为了更好地运用模拟试验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过探讨来完善模拟方案），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的说明，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的缘由。
书本的模拟方法很好，利用纸板作为分割线，卡住地球仪，视察地球自转期间南极和北极照耀到光线的状况，可以看到更明显的效果。然后，我给学生演示了教学课件，让学生做更多地了解。最终总结前面的模拟试验，总结极夜和极昼现象形成的缘由。为了验证学生学****的效果，我让学生说明去南极考察选择夏季的缘由，学生回答特别踊跃，认为白天视察可以更便利，难度更小，探察到物质更多。同时，部分学生还提出了如何解决南极白天燥热的问题？大半年白天科学家睡觉怎么办？都是白昼，温度是不是很高，南极的积雪会一下子溶化吗？从而让科学方法直根于学生内心，引领学生关注更多地自然现象，科学的解决问题。
《说明》教学反思5
本课和《建立模型》属于科学探究技能学****与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。
在课的起先创设了一个情景：老师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出苦痛状。然后提问：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？等学生沟通后我再次提问：那你们看到这样的状况，可能会想到什么？
第 8