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《两位数乘两位数》教学反思
《两位数乘两位数》教学反思
身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？误。假如不刚好订正，学生就会产生不良的学********惯。因此，在练****环节，我设计了一个让学生当评委的活动，通过辨别对错，提示学生不要出现类似的错误。
另外，我们在教学过程中除了提倡算法的多样化以外，更注意引导学生驾驭运算的技巧，使学生能够用最简捷、最有效的方法在最短的时间内精确、快速地解决问题。因此，我在练****环节中设计了一个“找鞋”活动，引导学生依据积的末位和首位的数推断积的大小的活动，既培育了学生敏捷解决问题的实力，也培育了学生的检验实力。
最终，我设计了一个让学生计算一篇课文共有多少个字的活动，既让学生感受到所学学问的用处，培育学生解决问题的实力，同时也实现了让学生带着问题走出课堂的目的，因为学生在计算过程中有可能遇到进位的问题，这就为下节课的学****埋下了伏笔。
总之，本节课的教学我力求变更以往老师教，学生学的模式，真正实现以学定教，让学生成为学****的主子，使学生能够在原有学问的基础上主动建够新学问的网络，从而真正理解数学学问，驾驭数学技能。
《两位数乘两位数》教学反思3
《两位数乘两位数是义务教化课程标准试验教科书第七册80～81页的内容。
教学的重点是使学生驾驭两位数乘两位数的笔算方法，理解其次个因数十位上的数乘其次个因数得多少个“十”，并能正确计算两位数乘两位数。
教学的难点是解决乘的依次和其次部分积的书写位置问题。
片段一
师:文具店新购进一批圆珠笔，,这样的圆珠笔12盒也许有多少支?并说说你是怎样猜的?
（学生揣测的主动性很高,但是五花八门,从八十左右到四百多不等.)
师:看来大家猜想的结果很不一样,那么用什么方法可以推断哪种结果最精确呢?
(有几个学生在下面嘀咕,算算不就知道了.)
师:(老师立刻接过话头)这几位同学说的很好,,然后独立地、用完可能多的方法算算12盒这样的圆珠笔究竟有多少支？看看自己猜的是否精确。
（老师布置任务后，许多学生依旧带着期盼的眼光看着老师。当老师问，你们为什么不动手计算时，听到的回答是“两位数乘两位数还没有学呢？”）
师：对，我们以前是没学，不过老师信任你们肯定会想出很多方法。
（在老师的激励下，全班学生都起先了算法的思索，老师则分组进行指导。）
（学生经过15分钟的独立思索后，老师回到讲台。）
师：老师刚才发觉，很多同学已经有了不同的探讨成果，假如相互沟通一下就可以学到不同的方法。在同学们相互沟通之前，先整理一下自己的探讨成果，想想你打算讲哪几点？说哪几句话？
（打算20分钟后，起先小组内沟通，然后请代表报告本组的探讨成果，进行小组之间的沟通。）
通过沟通，全班一共发觉了近十种解法：
1）24+24+……+24=288（12个24相加）
2）12+12+……+12=288（24个12相加）
3）24×2×6=288
4）12×3×8=288
5）24×3×4=288
6）24×10+24×2=288
7）竖式计算
8）24×20-24×8=288
片段二
师：同学们已经探究出十几种算法，下面我们比较一下这些方法的优缺点。
师生沟通后，得出以下几种结论：
1、用加法计算，简单理解，但计算麻烦，