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《倍数和因数》数学教学反思
《倍数和因数》数学教学反思
身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我细心整理的65 页
能不重复、不遗漏、有序地找出一个数的倍数和因数，是本课的教学难点。教学时，我先让学生自己找3的倍数，汇报沟通后通过对比（一种是没有依次，一种是有序的）得出如何有序地找一个数的倍数的方法。对于倍数，学生在以前的学****中已有所接触，所以学生很简单学，用的时间也比较少。
对于找一个数的因数，学生最简单犯的错误就是漏找，即找不全。所以在学生沟通汇报时，我结合学生所叙思维过程，相机引导并形成有条理的板书，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。这样的板书帮助学生有序的思索，形成明晰的解题思路。学生通过视察，发觉当找到的两个自然数特别接近时，就不须要再找下去了。书写格式这一细微环节的教学，既避开了老师罗嗦的讲解，又有效突破了教学难点。
《倍数和因数》数学教学反思4
总的感觉是上好一堂课不简单。当确定好内容后，我和吴艳、顾志成三人各自备课，其次天放学后化了整整一个半小时探讨教案，后又几经修改，但总感到时间来不及。倍数和因数是学生闻所未闻的两个新概念，是纯学问性的内容，学起来比较枯燥。如何使学生通过四非常钟开心轻松的学****驾驭这乏味的概念性内容，如何开头，各部分之间怎样连接，每一个学问点实行何种形式呈现、绽开，重点如何突出，难点如何突破，那几天这很多问题始终盘绕在脑海中，课上下来依据学生的参加状况，驾驭程度可以说达到了教学目标。我觉得整个课堂教学留意了以下几点：
1、捕获生活与数学之间的联系，帮助学生理解概念间的关系。
试上下来我感觉学生对倍数因数间的相互依存关系理解不到位，看着学生我突然想到可以利用学生乔雨雷、乔风光兄弟间的关系呀，于是我把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，又帮助学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。
2、留意引导学生进行有效的合作学****br/> 动手实践、自主探究、合作沟通是新课程提倡的学****方式，公开课不管上的什么内容，不管有没有必要往往都要叫学生探讨，看起来热喧闹闹，其实有多少学生真正参加了探讨。往往是一组中的优等生把答案说出，其他学生洗耳恭听。当3、2、5的倍数写出来后，我问：“整体视察这几个数的倍数，你认为一个数的倍数有什么特点？”首先问题有探讨的价值与必要性，其次当问题提出后我先让学生独立思索，看到学生接连举手时，再组织学生探讨沟通，完善自己的想法。（其实这是我一贯的做法，必需在每个学生独立思索的基础上进行合作学****br/> 3、内容环环相扣、过度自然流畅。
从生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数因数，从而揭示课题，引出谁是谁的倍数，谁是谁的因数，到找一个数的倍数或因数，归纳找的方法。整个教学过程环环紧扣、一挥而就，通达顺畅。
4、练****设计由易到难，由浅入深，既巩固了新知，又发展了思维。
“找挚友”嬉戏，答案不唯一，学生思索问题的空间很大，培育了学生的发散思维实力。让学生推断自己的学号数是哪些数的倍数，老师手里拿了2、3、5几张数字卡片，老师出示卡片，假如学生的学号数是老师出示卡片的倍数就可以站起来。最终留下了学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47的学生，让学生想方法假如他们也要站起来，老师出示的卡片上应是几？学生面对问题主动思索，享受了数学思维的欢乐。
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