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《分数的基本性质》教学反思
《分数的基本性质》教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学****到许多讲课技巧，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我为大 64 页
（二）、规律的探究。
在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学****空间，我对学生说你能够依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也能够不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生必需的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。因为在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小，所以在揭示分数的基本性质后也没有再提出和商不变性质的关系。原来当学生透过实践的操作后发觉这三个分数的大小是相等后，我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学****材料，以便学生更好的视察。在试教的时候，发觉学生视察的时候不是一组一组视察，而是上下视察，所以本节课我就把这个环节做了调整。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并
透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。因为这个规律只是在这1组分数中得出的，还不能代表这个规律是正确的，因此我提出疑问，是不是全部的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数，分数大小就不变呢？意思是让学生再举出一些例子来验证自己刚才发觉的规律是确。听课的老师问我这个环节设计在那里是什么意思，有没有必要，他们感觉那里奢侈了许多的时间，以前也听过这一课，当时这位老师是没有让学生去验证自己的发觉是不是正确的，之后听课的老师说到就凭一组材料来发觉这个规律是不是太少了，是不是就应带给更多的材料让学生去发觉。让学生去验证自己的发觉。所以这个环节我就抱着试一试的看法去上的，结果发觉效果也不是很好，看来这个环节究竟怎样上还得探讨。最终自己发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，因此在教学例2前，我出示了我们有2/5的学生参与学校的书法小组，有4/10的学生参与舞蹈小组，哪组参与的人数多？这样设计主要是为例2做铺垫，并让学生感受到化成分母相同而且大小
不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。做例2之前，我更关注的是如何让学生来理解这个题目的意思，让学生明白在做题目之前要先理解题目的意思，在课堂的实施中，发觉学生理解的相当透彻。当请一位学生上来做的时候，这位学生干脆在2/3的后面乘以4，之后我让学生擦掉，干脆写答案，听课的老师说，为什么擦，我也说不出什么理由，但细致一想，假如学生的这个错误好好的利用，那是非常值得的，因为那里一能够帮忙后进生理解利用分数的基本性质去怎样做，二留意书写的格式。由于比较惊慌，也没有多大思索，因此就错过了一次很好的展示机会。最终由于时间比较紧，也没有用这个故事串联起来，原来那里还想问学生一个问题，说说猴妈妈是运用什么规律来满意三只猴子的要求，而且是分的这么公允的呢？假如小猴子要分4块，那候王怎分才公允呢？假如要5块呢？这个其实是思维的拓展，没有好好的利用，非常惋惜。所以对后面的练****带来了麻烦。
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