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《咕咚》教学反思
《咕咚》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的《咕咚》教学反想学习这篇课文呢，爱好被调动起来。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》教学反思3
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简洁好玩，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采纳“集中——发散”的方式，挑出文中全部的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中开心地完成本课的学习。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的爱好，从而奠定了学生热忱投入学习的基调。在老师范读和学生自读课文之后，大家就能够快速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的主动性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较胜利的。
这堂课也体现出很多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。 注意课堂朗读，但形式不够丰富，并且老师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的主动性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，老师的朗读示范性作用也不行忽视，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比老师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思索的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。 在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐性。这点体现在进行深化的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很簇新好玩，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热情中投入另外一个冷静思索的氛围是须要有耐性和信念的，课堂不能恒久喧闹喧天，宁静地思索才能真正出现有价值的思索结果，而作为老师不仅仅要给学生主动引导，还要有等待的耐性。
课堂恒久是一个充溢意外，而又总是留有缺憾的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
《咕咚》教学反思4
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼儿明白：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条特别流畅，变更了