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《图形的运动》教学反思
《图形的运动》教学反思
身为一名刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？以下是我收集整理的《图形的教化志向，展示出自己的教化情怀！
《图形的运动》教学反思3
一、依据试教状况，调整教学内容
本节课“图形的旋转”的教学内容是人教20xx课标版《小学数学》五年级下册第五单元“图形的运动三”的例1和例2。一般老师在日常教学中习惯于把例1、例2、、例3放在一起学习。我在试讲时也是这样设计的，但是发觉，假如在一节课内既要完成相识实物怎样根据顺时针和逆时针方向旋转90°，明确旋转的含义及特征。能够运用数学语言清晰描述旋转运动的过程（例2）。又要学会在方格纸上画出把三角形图形旋转90度后的图形（例3），40分钟不够用，许多环节只能行云流水，不能落实。所以将教学内容做了适当调整。在完成例1、例2教学任务同时，细心选择“铅笔”这一学生耳熟能详的素材帮助学生建构概念，同桌协作完成各种形式的“旋转”活动。然后再把铅笔想成线段，加入探讨在方格纸上画线段旋转90°后的图形，为例3做孕伏。
二、留意丰富教材实例，说明概念本质
提起“旋转”一课，信任不少老师脑海中会立即出现出：转椅，风车、摩天轮在悠然地转动。在第一学段的教材中供应的也正是这样一些实例。但是因为这些实例的局限性，影响概念的科学构建。通过前测我发觉学生能够比较精确的推断生活中的旋转现象。但是通过进一步访谈，发觉有的相当一部分学生认为“钟摆没有转一圈，所以不是旋转，应当是平移”。分析其缘由，由于在第一学段学习时，教材供应的详细实例都是物体围绕一个点或一个轴作整圆周运动，这样给部分学生造成相识上的误区，认为只有转一圈才是旋转，即旋转就是转圈。实际钟摆的运动属于钟摆围绕一个点作局部的圆周运动，也应当属于旋转的范畴。
儿童的抽象思维须要详细形象思维与生活阅历给与支撑，对感知图形变换这样的抽象概念尤其须要。小学阶段关于图形变换的教学定位在于积累感性体验，形成初步相识。假如选取例子不够典型或者具有局限性，就简单屏蔽概念本质，有时还可能产生歧义，不利于学生形成正确表象。
于是，我增加了一些旋转角度非360°的实例，如道闸、钟摆等。
我的再思索：本节课如何在教学实施中，依据课程标准学段目标，更好地从“连接”着眼改进教学，能够使学生感悟。
《图形的运动》教学反思4
《图形的运动旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动。在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在揣测、探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。
本节课上的比较胜利的地方是：
1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着，让学生说出它们的共同点，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。大胆地利用学生原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中找寻出旋转的三要素：旋转中心、旋转角度、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。
2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合