《她是我的朋友》教学反思范本.docx

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《她是我的朋友》教学反思
《她是我的挚友》教学反思
　　身为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下 页






死亡时，我由于讲课时的惊慌，漏掉了一个特别重要的环节。略微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时胆怯 死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢？”这一问题的漏问，导致部分学****实力较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这原来是在教学设计之中的。
　　在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，特别深刻的记得，有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句子”时干脆说“抽泣”，我并没有引导孩子做进一步的思索，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，干脆让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和老师沟通的机会。
　　小结****作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导……种种缺憾徘徊于心。
　　总是以为公开课中可以不顾学生的学****状态，殊不知课堂中学生的学****看法才是最重要的。机灵是学不来的，而是要在平日的每节课中有意识地去熬炼自己。课堂中的见机行事是在足够了解学生、足够熟识教材、足够明晰学****环节的设计目的上实现的。跟同组的周老师沟通教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中怎么会有敏捷的应变。










　　感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应当尽力而为，更何况是要呈现给孩子们的课堂。我会再接再厉！
《她是我的挚友》教学反思2
　　《她是我的挚友》这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。
　　乍读本文时，没有特殊的想法，只觉得是歌颂友情，呈现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，因为事务选取得很一般，叙述得又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的爱好。于是我一遍又一遍地研读着文中的字字句句，许久之后最终有了特殊的发觉，全文三次呈现了阮恒的“哭”，但到处不同，先是“抽泣”，而后“哽咽”，最终“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了主子公内心由担心到胆怯










的发展过程，“哭”在大家人眼里是软弱、胆小的表现，而阮恒的英勇正在这种心理的冲突冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里，输血就代表着死亡，面对着生与死的选择，友情的力气让他遗忘恐惊，把生的希望留给同伴，这是支持他的唯一信念。用“懦弱”来反衬英勇，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢？这又是一个问题，考虑一再，我确定用“辩论”的形式先设一个“局”，课上我让学生反复读文，而后反思：你觉得阮恒勇不英勇？这样班里的学生就形成了“两足鼎立”的局势，一方认为很英勇，另一方认为不英勇，我心中怯喜，目标达成了百分之三十了，我的声音打破了大家的争辩，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今日就断断这个理，认为阮恒英勇的为正方，认为他不英勇的为反方，现在请从文中找的“证据”，画出重点词句，在旁边简洁标注你的看法。话音一落，教室里万籁俱寂，学生们都低头细致地揣摩、勾画，五、六分钟过后，孩子们纷纷自信地举起了小手，我首先让正方“陈述”观点，而后反方又激烈地反对，课上气氛很是激烈，学生的留意力空前高涨，很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞，最终学生们在辩论中体会到了阮恒是个真正英勇的孩子，有的学生说，刚起先我读到他“抽泣”的时候，觉得他可真胆小，我打针都不哭的