文档介绍：有了问题意识就够了吗？
杨婷 摘 要:发现问题和提出问题是数学问题意识的具体体现,笔者针对“会问”做了一些自主提问能力培养的研究,在实例中总结出小学数学教学中培养学生自主提问能力的策略。
关键词:小学数学; 培养; 提问有了问题意识就够了吗？
杨婷 摘 要:发现问题和提出问题是数学问题意识的具体体现,笔者针对“会问”做了一些自主提问能力培养的研究,在实例中总结出小学数学教学中培养学生自主提问能力的策略。
关键词:小学数学; 培养; 提问能力
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2019)01-096-001
在日常教学中培养学生提问能力势在必行。那么如何培养学生的提问能力呢?笔者在此结合自己的教学实践谈谈个人的一些看法。
一、选择问题焦点,提供思考机会
数学教学的实质是问题教学,以往教师喜欢将提问的主动权牢牢掌控在手,精心设计课堂教学的每一个提问,却依然觉得有些学生“启而不发”,似乎总走不进课堂。要想改变这种现象,教师首先得改变观念——让学生自己提问。让学生自己提问只是第一步,教师不再掌握提问的主动权后需要寻找问题焦点。这里的问题焦点不是问题,只需简洁明了的陈述句或短语,它来源于本节课或本单元的教学目标。比如《认识方程》一课,在教学的一开始问题焦点是:方程,针对这一课题,让学生提问:看到课题,你有什么想问的?学生出现了多个问题:???????(学生想说的是检验,但不会说这个词)方程?这里的问题焦点——“方程”没有表现出老师的任何观点,但却可以让学生针对方程进行思考,从学生的问题中教师也可以看出此时学生的既有水平。
二、遵守提问规则,发散数学思维
教学中设计的多个问题焦点帮助学生开始提问,可该从哪里开始问呢?经过大量的理论学习以及长期的试验、研究,笔者发现在向学生说明问题焦点后,需要遵守一些提问规则。
学生在第一次根据问题焦点进行提问时,有些茫然、不知所措,慢慢的开始能提出一些简单的问题,再到后来提出比较有深度的问题。你会发现,越来越多的学生加入到提问的行列,提出的问题数量不断增多,深度也不断增加。学生迈出艰难的第一步,开始觉得这样无拘无束的提问也很有趣。在这里必须强调的一点:面對学生的提问,教师应尝试不去打断提问,让学生或教师自己去回答、评价、讨论问题,即使学生提问时显得很吃力,也不要给学生提供例子。要知道你给学生提供例子,学生会像抓住救命稻草一般,沿着你的方向思考,思维也会受到局限。
,肯定全部提问,但保持中立
教师总是习惯对学生课堂上的表现进行评论,一旦做出反馈,学生便能从教师的评价中看出老师的偏见和喜好,这会阻碍一些学生继续提问。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,教师对待每一位学生的提问都应给予肯定,但保持中立,平等对待每一位学生,不急于做出评价,让学生不受限制的为自己进行思考,不必担心老师会认为自己的问题不好。同时教师还应管理好学习比较好的学生,这部分学生有可能急于展示自己,立