文档介绍：酸的和甜的教学反思范文一:《酸的和甜的》是一个生动有趣的童话故事,是以连环画的形式安排的。我教学第二课时,借助连续的插图,阅读课文,并练****有感情地朗读。重点设计对学生品词析句的训练,通过几幅图让学生猜猜这些小动物的心理,最后借助图让学生复述课文。一、通过“多读”提高学生的语文素养; 通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式,有重点地指导学生读好描写小狐狸说不到葡萄硬说葡萄是酸的、小猴子机灵,敢于尝试,勤于动脑等语言、动作的语句,使学生充分地在读中感悟,培养语感, 积累语言,深化对课文的理解。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文,引导他们读出不同角色的特点,读出不同的情感体验。通过师生互动、生生互动在生生评价、师生评价中培养学生分析、理解、判断能力。从而提高学生的语文素养。二、通过“品词析句”,提高学生的语文素养; 低年级是小学阶段语文素质的初步形成时期,是奠定基础的时期。所以,在小学阶段,必须注重语文基本素质的训练与养成。应该培养学生初步理解词句的能力。我首先让学生说说猴子还可以怎样爬上葡萄架?来代替书上嗖嗖地爬上葡萄架。(生说出了飞快、急忙、迅速、连忙、着急、马上)能说这么多的词真让我意想不到。然后我又安排了比较了两组句子训练, “能不能说说小猴子迫不急待地爬上葡萄架与小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜欢,说说谎理由? ”这时生脑子里闸门一下子打开,说得更有尽了,有的说我喜欢“小猴子迫不急待地爬上葡萄架”因为可以看出小猴子很着急得想吃到葡萄;有的说用上“迫不急待”可以看出小猴子很想尝尝这又香又甜的葡萄等。有的说用上这个词语把猴子很想吃葡萄的神态、动作描写了出来。最后又让学生用“迫不急待”这个词说句子。通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语,积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论,会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当,理解把句子写具体、写生动的妙处。从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。范文二:在学****酸的和甜的》这篇文章时,我把读放首位,通过自读,评读, 小组合作读,小组展示读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利, 到有感情。在读中落实重点词句,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理。在教学生字时,我先让学生认读小动物名字,利用形声字的规律,引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时,教师应势利导,将学生学****生字的兴趣迁移到了课后,有利于学生识字能力的进一步养成。“葡萄”和“串”的学****很自然地融入了课文的学****之中。并非牵强地套用,而是顺应了学生学****的需要。我抓住了生字的特点,以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字,而且考虑到这两个字不能分开使用,因此,没有把它们分开进行教学,而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点,对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字,教师引导学生从像什么的角度去识记,自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学****中感受到了象形字的特点,初步学会象形字的识记方法。范文三:《酸的和甜的》第一课时的教学过程时,努力地尝试着。在我的课堂中,有这样一个识片段:师:故事讲了小动物之间的一件什么事啊?它们在谈论什么呢?生:小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。师:这就是“葡萄”,出示词语:葡萄。它们有什么共