文档介绍：浅谈幼儿园区域活动
新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是理解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿开展，《纲要》的指导下，我们尝试将教育评价和幼儿的教育、幼儿的开展,协调成为浅谈幼儿园区域活动
新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是理解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿开展，《纲要》的指导下，我们尝试将教育评价和幼儿的教育、幼儿的开展,协调成为一个和谐统一的过程。把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、开展性的评价，促使老师将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样开展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的开展. 
区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要进步幼儿语言表达才能、建构技能、情感态度等各方面的才能，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好****惯的养成。在新《纲要》精神指引下，我们努力改变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价提供根据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的开展，评价的结果为幼儿的学****提供新的平台、幼儿、老师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况,老师依此进展指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况,主要观察以下几方面：
一、幼儿的兴趣根底如何
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动，主动进展探究、，在现实的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，很难长时间专注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止,如：主题活动《蚂蚁王国》，开场我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进展涂色、绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚开场第一天，幼儿的兴趣比较高，到了第二天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光临这个区域了。于是，和班上老师交流,重新调整这个区域的材料,材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿的兴趣，而在集体活动中,常引导幼儿介绍和交流自己的发现，在此过程中,幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配和用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终保持良好的工作状态,对活动充满热情，实现了幼儿和区域活动之间的积极互动。兴趣是最好的老师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣,主要看幼儿是否喜欢活动,在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿只有感兴趣了，注意力才会集中，才会在此过程中积极探究。
二、 幼儿能否依方案活动
区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依方案开展活动。所以，制定方案是幼儿进展活动的起始(当然离不开老师的指导），幼儿要能决定自己选择什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，,依活动的意向执行、完成活动。每天下午离园前，老师指导幼儿制定方案，让幼儿有一个明显的目的方向,  待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。
三、