文档介绍：解方程教学反思
    纵观整节课教学,我认为已经根本把握教材的重难点。在讲解“方程的解”定义时，能从验算例子答案出发，让学生体会到“方程左右两边相等”的特征，从而能更好地理解“方程的解"的定义。
    在讲授“解方程”定义 解方程教学反思
    纵观整节课教学,我认为已经根本把握教材的重难点。在讲解“方程的解”定义时，能从验算例子答案出发，让学生体会到“方程左右两边相等”的特征，从而能更好地理解“方程的解"的定义。
    在讲授“解方程”定义概念时，我主要从教材思想出发,通过让学生说出采用各自不同的方法求解方程的解，让学生明白“解方程的各种方法，目的只有一个，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解过程”着重让学生理解“求解过程”。
    在这根底上，让学生讨论发现两个概念定义之间的区别。
    在讲授“解方程：X+7=13”例题时，我安排一个成绩中等的学生上来解答（因为是新课,学生还没有接触过正确标准的书写格式，学生的求解方法和过程步骤，能代表整个班级的情况。况且学生的求解过程能起到反例的作用，为下面比较教学—-从比照中认识正确的求解过程做好铺垫）。板书正确书写格式后,让学生通过比较发现该如何正确标准地求解方程的解。
整节课教学存在几点缺乏：
1、学生课堂练习量少。这和定义的教学花费太多时间有关。
2、对学生新课之前的求解方程的解的方法缺少关注。解方程是可以有很多方法的，需要鼓励学生的多向发散思维。
3、老师课堂上虽然提到“对于一个X的值,它终究是不是方程的解呢？为什么？"，但还是缺乏相关练习，因为这一内容对理解“方程的解”有极强的意义。