文档介绍：“Ｖ”字雁阵的启示
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科的青睐。那么，怎样才能上好这一类课文呢?笔者想以苏教版四年级的《生命的壮歌?蚁国英雄》、五年级的《半截蜡烛》、六年级的《印度洋上生死夜》为例子，谈一下个人的一些粗浅想法。
上面提到的这3篇文章，情感性都很强，强烈的情感蕴涵在感人的情节和感人的语言之中，如何让学生通过品味咀嚼语言文字来领悟情、表达情，从而实现语文素养提高和人文精神滋养的双落实，应该是这3篇文章在课堂教学中共同追求的目标。而要实现这样一个目标，必须要做到三个“力避”：
一、力避纠缠于情节的分析，忘却语文教学的“本”
这3篇文章的故事情节都非常的曲折生动，特别是《半截蜡烛》和《印度洋上生死夜》，可以说是一波三折，跌宕起伏，人物形象也非常鲜明，对于这样的文章，稍不注意就会流于情节的分析和贴标签式的人物形象的分析上，这样的课堂，学生也许会趣味盎然，气氛也许会热烈融洽，然而热闹过后，冷静地想想，课堂留给学生的是什么呢?恐怕只是失去了色彩和味道的故事，是面目日益模糊的人物形象，而不是关于字词句段篇听说读写书的语文知识和能力。因此，在教这样的文章时，作为老师，心里一定要有这样一个信念：我们的教学不是为了要教这一篇故事，而是要利用这一故事作载体宋固语文之“本”。
二、力避文本价值的空泛化，忘却语文教学的“根”
这3篇文章，相对于各年段的学生来说，在初读课文后，要想把握它们的价值趋向应该不是一件很困难的事情，“蚁国英雄”和皮埃尔身上的舍己为人，伯诺德夫人一家的机智勇敢都跃然纸上，但如果我们老师满足于学生这样的理解，就不可能引领学生深入地与文本进行对话，就会忽略对文本语言的推敲与品味。忽略了文本的语言，就是忽略了语文教学的“根”。因为语文教学的“根”就在于文本的语言。因此，我们老师要在课堂上，引导学生反复地触摸语言，从对语言的反复诵读和涵咏中去发现“蚁国英雄”所蕴涵的对生命的敬重，去发现皮埃尔的舍己为人是来源于一种责任和一种“大爱”，去发现伯诺德夫人一家面对危险镇定沉着、机智勇敢是源自于对祖国深深的热爱之情。
三、力避课堂对话的肤浅零乱，忘却教师教学的“责”(责任)
随着新课标中“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”这几句话的深人人心，教师把构建个性化的语文课堂，让学生的个性在课堂上得到张扬、思维在课堂上得到放飞作为自己孜孜以求的教学理想。由于情感型的文本为学生个性化的理解提供了鲜活的语言支撑和生动的内容铺垫，使得学生作为学****主体的生命在课堂上焕发出异常眩目的光彩，于是，教师就很容易被这种表面的“智慧”所蒙蔽。然而，小学生毕竟受到年龄、知识、经验、技能等各个方面的限制，他们的阅读、体验、感悟终究具有一定的局限性．如果此时教师把“随性”误以为“个性”，把“珍视”理解成“放纵”和“迁就”，忘却自己是课堂组织者、引领者的责任，不对学生的“独特见解”加于引导、点拨、归纳、提炼、总结、升华，那么，课堂就