文档介绍：“图形和几何”问题答疑
湖南省中小学老师继续教育指导中心 胡惠明
 
问题1. 在教学“左右”时，左右是相对而言的，在一些练****中，出现了这样的题目:比方，小明的左边是谁，右边是谁?对于这样的练****学生理解起来稍稍困难，是不是按小明“图形和几何”问题答疑
湖南省中小学老师继续教育指导中心 胡惠明
 
问题1. 在教学“左右”时，左右是相对而言的，在一些练****中，出现了这样的题目:比方，小明的左边是谁，右边是谁?对于这样的练****学生理解起来稍稍困难，是不是按小明的左右和我们自己的左右来答复都正确呢?（精品文档请下载）
简答:考察学生前后左右东西南北等方位问题，主要是考察学生是否真正地掌握这些内容。对于这位老师提到的问题，由各人的认识不同,比较容易引起异议，这种异议实际上和考察学生是否掌握内容无关,因此，建议老师尽量防止使用这类问题，或者对这类问题进展修改，使其含义更明晰。建议可以将此题改为“从你的位置来看,小明的左边是谁?右边是谁？"或者是“小明说‘谁在我的左边？谁在我的右边’"。 （精品文档请下载）
 
 
问题2。 在数角的个数时,平角算一个角吗？同一平面内两条直线相交，有几个角呢？ 
简答：平角当然算一个角。对小学生而言，同一平面内两条直线相交所成的角，应该以“6个角”（假设垂直相交，就4个都是直角）,另两个是平角。我觉得对于“一个平角"的图，不必让小学生看出这里有两个平角,同样，对于
“一个锐角的图”不必让小学生看出一个锐角，一个大于180度的角。（精品文档请下载）
 
问题3。 应该采取怎样的教学方法使学生很快掌握如何正确使用量角器？
简答：首先要充分认识量角器。假设能引导学生经历量角器的“产生”过程,是最好的;假设不能，那么让学生充分观察、讨论量角器的构造,体会每一条线、刻度的作用，也有助于使用量角器。其次，可以让学生先尝试量角，再进展讨论，而不要一开场就由老师讲解量角的方法、注意点，并作示范。再次,要多练****精品文档请下载）
 
 
问题4。 在教学方位时,讲解东南、东北、西南、西北、必须以南或北为开场吗?例如：西南方向必须说成南偏西吗？说成西偏南对不对？ （精品文档请下载）
简答：首先，我们常用“北偏西或北偏东,南偏西或南偏东"来表示方位,这只是人们的一种****惯用法,“东偏北或东偏南，西偏北或西偏南"的说法也能正确地确定位置，我们认为不应该把这些规定得太死，只要能正确地描绘位置,哪种说法都是可以的,但是需要注意,“东偏南"以“东"为起始,向“南”偏转，而“南偏东”是以“南”为起始，向“东”偏转，因此“东偏南30度"不是
“南偏东30度”，而应是“南偏东60度”。通常以靠近哪个方向，就先说哪个方向。如:“东偏北"是指“东北方向，更靠近东"。（精品文档请下载）
 
问题5。 老师应如何引导学生形成关于“面积”的初步概念 
简答:可以先出示两个封闭的平面图形，从“这两个图形,哪个大？”出发，通过比较的操作活动，初步认识“面积"的含义。 （精品文档请下载）
 
问题6。 电影院12排5号怎么用数对表示？是（12，5）还是(5，12）？
简答：主要是看如何约定,假设约定（排，号）那么应该表示为（12,5）,假设约定为（号，排）,那么应该表示为（5，12)。（精品文档