文档介绍：《中等职校学分制教学计划与课程设置研究》结题报告
南京市江宁职教中心课题组
一、课题背景
学分制是以选课制为基础,以学分计量单位来衡量学生学业完成状况,学生修满规定的各类学分和总学分即可毕业的教学管理制度。学分制是最大优点是学生在一定的允许范围内自主选课,突出特点是以学分作为学习量的计算单位,以综合评价来衡量教学结果和进行学籍管理。
学分制有两种模式:一种是完全学分制模式,另一种是不完全学分制(也叫学年学分制)模式。
完全学分制:除了向学生提供大量的选修课以外,其学制也允许浮动,即只要修完规定的学分,可以提前毕业,或者保留学分,中途离校休学、打工,只要在规定的年限内达到规定的学分就可以获得毕业证书。
不完全学分制:学制不变,在校期间,每学期学校为各个专业、各个年级提供大量的选修课,每个学生前一学期都在学校的选课中心选择下一学期的课程,学生只要在规定的学制年限内完成规定的学分,就可以取得毕业证书。
学分制起源于选课制的产生和发展。18世纪末德国首创选课制,当时在欧美一些发达的国家,由于社会和经济的发展,对高校的人才培养规格提出了多样化的需求,直接推动了选课制和学分制的产生和发展。同时,欧美国家的一些社会思潮和教育思想,也为学分制的选修制提供了有力的支持。
1779年美国第三任总统将选课制引入美国,提出了选修制思想,并于19世纪在美国高等学校得到推广和发展,全美高等学校现均实行完全学分制。
我国正式推行学分制是在1918年,当时北京大学校长蔡元培在北京大学实行的“选科制”,张伯岑在天津南开大学实行积点学分制和选科制。
1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制,现在学分制改革已在国内高校全面推开。
中等职业学校实行学分制是近年来教育界的新生事物。总体上看,具有中等职业教育特色的学分制的研究还相对滞后;中等职业学校实行学分制的理论基础还很薄弱;尚未形成具有职业教育特色的学分制教学制度、管理制度和课程体系;大多数学分制试点学校还停留在学分的换算和少部分专业的试验上。
我们研究的学分制定位在中等职业学校不完全学分制(学年学分制)的理论研究与实践操作层面。
(1)推进学分制制是实施素质教育的必然要求。根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的精神,要推进素质教育,必须进行教育整体改革,必须进行以课程为核心、以变革学习方式为根本、以培养创新精神和创新能力为重点的教育改革。实施选课制、走班制。学分制能实现因材施教的教学目标,分层推进,促进学生的个性发展。
(2)推进学分制由生源质量的变化所决定的。近几年,随着高等院校的扩招,初中毕业生大量涌进普通高中,职业学校的生源发生了极大的变化。面对生源水平总体下降、生源水平差异加大的现状,如何开发学生的个性与潜能,做到面向全体学生,特别是面向每一位有差异、有个性的学生,全面推进素质教育,是摆在我们职业学校面前的重要课题。
(3)我市中等职业学校的教学管理大都采用传统的学年制与班级管理制,普遍实行整齐划一、步调一致的传统学制,课程教学计划的安排和课程设置由上级教育部门统一制定。虽然这种模式在一定的时期和阶段规范了中等职业学校的办学,提高了职业学校的整体办学质量。但随着社会主义市场经济的发展,对劳动力需求的多样化和岗位职业群的细化;学生的个体差异及他们的兴趣爱好也使得原来的教学模式显露出较多的弊端,另外,统一的教学计划、课程设置及教材、教法,使教师处于被动的地位,不利于发展教师的潜力。
二、课题立项
被中国职教学会教育工作委员会同意立项的课题《中等职业学校实行学分制的理论与实践研究》,由南京市职业教育教学研究室牵头,部分国家级、省级重点职业学校参加。该课题由8个子课题组成:
①国内外学分制理论和现状分析;②中等职校学分制学籍管理条例的研究;③中等职校学分制考试评价体系的研究;④中等职校学分制课程选课办法的研究;⑤中等职校学分制下德育学分的研究;⑥中等职校学实行分制的操作策略研究;⑦中等职校学分制下课程改革的研究;⑧中等职校学分制教学计划与课程设置研究。
根据南京市职业教育教学研究室总课题组的统一布署和安排,我校承担了其中的子课题——中等职校学分制教学计划与课程设置研究。
三、子课题研究方案
(1)中等职业学校
(2)学年学分制(不完全学分制)
(1)机电技术应用专业
(2)计算机应用专业
(3)电子与信息技术专业
本课题研究以教育学基本理论和国家及省、市关于中等职业学校的相关政策为指导,在市职教教研室的统一领导下,加强理论研究,既注意分析前人已有的研究成果,又注意结合本校实际进行补充研究、修正完善;既注意课题组