文档介绍：《农村初中数学分层尝试教学策略实验探索》结题报告背景实施素质教育的重点在课堂教学,课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在义务教阶段(也可扩大到整个基础教育阶段)不宜按学业成绩高低将学生分班,这样在统一教材、统一进度、统一要求、统一教法、统一作业(练习)、统一评价“大一统”教学模式下,在同一班级内学生的学习差异更加悬殊,势必造成大量的中差生,难以实现“面向全体”这个素质的第一要义要求。二、意义理论意义:“分层尝试”着眼于改造传统的教育学习理论,遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念,是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教育策略。因此,我们研究在现行班级教课制下,如何解决教学要是整齐划一性与学生实际学习可能的差异之间的矛盾,研究通过改变学生的学习方式,从而实现教师教学方式的变革的教学策略,具有一定的理论意义。实践意义:a:符合新《课程标准》所要求的教学方式,促使广大教师在迎接新一轮课改时,不仅在理念上到位,而且在行为上到位。b:有利于贯砌因材施教的教学原则,逐步达到“面向全体,实现有差异的发展。c:改变学生被动的学习方式,充分调动学生愿学、乐学的积极性,使学生的主体地位得到完全的确立。d、有利于培养学生的创新意识和实践能力。主要内容:把同一班级(年级)的学生,按照学习基础,能力的差异分成若干个层次,设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学,以最大限度调动学生的学习积极性,使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。目标目标一:通过本课题的研究,探索如何面向全体学生,实施适应学生差异的分层教学,从而达到全面提高学生素质,推进素质教育实施的目的。目标二:通过本课题的研究,构建符合不同学段不同学科的可操作性教学管理方式。目标三:探索符合现代教育理论符合教育教规律符合当前课改精神的教学策略,研究通过改变学生学习方式,进而实现教师教学方式的变革的教学策略。目标四:因地制宜,从本校实际出发,实事求是,讲究实效。通过课题的研究,加强教师自身的学习,树立正确的学生观和教育观,其出发和归宿都是为了提高教育质量。六、研究方法1、采取准实验方法研究。即在现行学制教材教时不变的情况下,在不增加学生负担的前提下,遵循教育规律和原则,抓住核心问题对教育思想教学方式与学习方式进行改革,在正常的教育教学工作次序下进行。2、采用“行动研究”的方式,既从本校的实际出发,以学校的发展要求来定位研究的内容。注重通过调查研究,在重新认识的基础上进行反思,强调教育观念与教育行为相结合。具体研究过程和措施1、筛选分层初一编平衡班,做好中小学卸接、兴趣的激发及良好习惯的养成等工作,重点放在辅差上,使尽可能多的学生适应初中学习,提高学习的自信;原来的班级分为A、B两个大组,(A为低层次、B为较高层次)两个层次班,课任教师不动,由原任老师分任A、B两种层次班的不同教学任务。学生分层前做好师生、班主任、全年段教师和家长的思想工作,扫清各种思想障碍。——在此基础上,班主任与语文、英语、科学、老师认真的分析每个学生的智力、非智力、家庭等因素,进行摸底排层次。——班主任与课任教师提出意见,学生与家长参考,——学生自愿填表选择,——家长签字。A、B两个层次的人数不必等同,可视具体情况而定。班主任把关过程,可以说服动员,但不强行扭转层次,最后报教务处审批、建档。2、目标