文档介绍：《小学生日记写真的实践与研究》课题结题报告
一、背景分析
作文是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具,是一种十分重要的生活行为。然而提到作文,许多小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写,作文太难了。学生对作文的困惑,主要集中在无话可说,无事可写,无情可抒。叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因而只有立足学生生活,少写或不写那些让学生无话可写的命题作文,多写与生活紧密相连的观察、心得、感受等等,才能使作文化难为易。而这些观察、心得、感受就是学生平常背着老师写给自己看的日记。日记是学生生活的直接反映,是他们的口、他们的心,是他们的知心朋友。他们在这里有话可说、有情可抒。在日记这块领地里,没有文体的束缚,没有文题的限制,没有字数的要求,无需顾忌中心是否明确,也无需担心评分的优劣,有话则长,无话则短;在日记这块领地里,学生能真正舒展个性写“我真心”,表“我真意”,述“我真情”,无拘无束,自由自在。
日记是作文的基础,是提高作文能力的有效途径。若能坚持不懈地练写日记,就能提高各种能力,同时又能积累大量的素材,为作文建立一个丰富的材料仓库。但是,目前学生写日记大多比较随意,处于放任自流的状态。而且,小学生的有意注意还处于萌芽状态,往往缺乏主动观察和发现,生活中的亮点经常如流水般悄悄溜走,严重影响了日记的质量。为此,我们要通过写日记培养学生善于发现身边事情的主动意识,引导学生观察生活、体验生活,并通过日记积极地认识生活,记录生活,提高对生活的认识能力。在新一轮课程改革的要求下,我们通过“日记写真”的方式,对学生进行真善美的教育,引领学生写真、求真、向真,挖掘和发挥日记的求真功能,培养出富有创新意识和实践能力的“真人”。
二、课题研究的目的
通过实践,探索“日记写真”的操作策略,探索如何“引导写真”;通过实践,培养学生寻找、发现、把握日记素材的意识与能力;培养学生坚持主动写日记的良好****惯,做到“我手写我口,我手写我心”,切实提高学生的书面表达能力。分析研究过程中的成败得失,总结提炼出对日记教学具有推广价值的实践经验。同时,通过本课题的研究,切实提高课题组教师的日记指导水平,更好地为作文教学服务。
三、课题研究的设计
1、研究对象
小学2—5年级学生,以二(1)班、三(1)班、四(1)班、五(1)班学生为对象开展实践研究。
2、研究方法
文献法:通过相关文献的阅读整理,总结出一些规律,指导实践研究。
调查法:通过调查,了解学生对日记的喜好及他们的一些要求等,教师根据调查结果采取相应的策略。通过调查,检验本课题的效果。
行动研究法:制定详备的实施方案,通过实践不断加以修改完善。这是本课题研究最主要的方法。
实验法:以课题组四位成员所在的班级为实验班展开实践,以学校同年级的另两个平行班为比照班,检测课题的可行性。
个案研究法:在课题实验班中随机抽取3—5个学生,进行个案跟踪研究。
3、研究的步骤
(1)准备阶段(2008年3月—2008年4月)学****理论,形成明确的课题意识,制定详细的课题研究方案,确定课题组成员的分工。查阅文献,制定研究措施。
(2)实施阶段(2008年5月—2009年6月)开展实践研究。边实践边分析反思成败得失,研究下一步的行动策略。定期进行阶段性梳理,在阶段性研究材料的基础上,检验效果,撰写阶段性研究报告或论文。
(3)总结阶段(2009年8月—2009年10月)课题成员认真撰写研究报告,总结经验教训。全面收集,整理与课题有关的资料,进行汇编对课题进行系统总结,撰写课题结题报告,迎接专家鉴定。
四、课题研究过程
1、“日记写真”的可行性研究
(1)查找搜集“日记写真”的理论依据
国内外研究表明,写日记对于作文能力的提高具有十分重要的影响。德国著名的哲学家、教育家赫尔巴特曾明确指出,将写日记与教材教学中的作文教学相辅相成,相得益彰,为拓宽知识视野、为知识转化为能力创造条件。美国的《提高写作技能》和日本的写作教材《中学国语》等书中都指出多写日记、多写感受,能促进更有效地交流。江苏省特级教师张勇卫东在著作《全国中学生好日记赏析》的序中写道:
“一年写下来,笔下渐生巧;三年写下来,作文不打稿;六年写下来,文名冠高考。”
以写日记的方式进行真善美的教育也有所研究和阐述。如:近代教育家杨杏佛说:“日记虽小课,然作时多在清夜,面对一日之过,虽无意自省,也尽自省之责矣。”尽了自省之责,也就是认识了“真我”,而后促人不断进步,起到了启迪智慧的作用。魏书生将记日记喻为道德长跑,他说:“倘若长年坚持不懈记日记,就能使人的心灵健康、强壮、开阔。”他又说:“写日记的好处是难以尽述的。在学生的日记中,有对某一事情的看法,有对学****焦点的研究,有对自己