文档介绍：《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开题报告
●高金章陈俊江
一、课题的提出
高中语文新课程标准在确定了必修课的同时,设置了选修课。“开设选修课是为了满足学生的不同需要,对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。”这样就“有利于构建多层次的语文课程体系,有利于为学生的自主选择提供可能,从而促进学生全面发展和有个性地发展。”开设选修课的目的,是为了“尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”,促进每个学生健康发展,突出“学生的个体差异和个性化要求”(《普通高中语文新课程标准》)。
选修课不同于必修课:教学目标,突出学生个性化发展;教学内容,具有选择性,是对必修内容的“延伸、补充、拓展或提高”;教学手段,具有灵活性和多变性。由此可见,个性化和差异性是选修课的重要特征。这些特征,也决定着选修课课堂模式应该具有特殊性。

(1)自我体验性阅读
阅读内容的可选择性,势必突出阅读过程的“自主”地位;阅读“自主”地位的加强,势必会强化阅读的“自我”体验;阅读过程“自我”的上升,必然会带来课堂教学模式的改变,以使学生的阅读个性得以张扬。自主阅读和个性阅读才会引出真情体验、个性体验,才会激发阅读的兴趣,使学生的阅读健康持续地发展。自我体验性阅读,应成为所有老师的共识,也应该成为所有学生的追求;自我体验性阅读,应该成为构成选修课课堂新模式的基础。
(2)自主研究性学习
阅读方法的自由,阅读兴趣的增强,势必促进学生自主研究性学习的深入。从研究的形式来看,往往会由个体的研究性学习,转变为兴趣趋同的学习小组。从研究的内容来看,通过阅读文学作品,学生的想象力和创造潜能往往会得到激发,作品的多元性解读会得以产生,通过诵读来感受作品的意境和形象,得到情感的体验,心灵的共鸣,精神的陶冶。从研究的方法来看,学生可能已不满足于手中已有的文本资料,他们可能会采用多种手段,自行从书刊、网上搜集有关资料,以帮助自己对作品进行理解。从研究结果的表达形式来看, 阅读欣赏的报告会、讨论会将成为重要的形式,以交流阅读欣赏的心得体会,朗诵和表演的需求,使诗歌的诵读和戏剧的表演有可能会成为课堂交流的重要形式。因此,引导学生自主性阅读,提供自由表达的空间,应成为选修课的着眼点和出发点。选修课课堂教学模式的核心,就在于如何激发学生的阅读兴趣,激发学生的阅读潜能,并提供可能的表达空间。
(3)自由创新性写作阅读内容的广泛性,文学作品形式的多样性,势必激发学生的创作欲望,促动自由写作、创造性地写作这根弦。“自由”,就是我手写我口,我手写我心;就是不满足别人所表达的内容,勇敢写出属于自己“这一个”的理解和感情体验;就是不满足于已有的写作形式,在作品的形式上敢于触碰,有所创新。基于强烈的创作欲望,学生会积极地进行写作,也会自由地组成文学社团,甚至自出文学小报。老师应该因势利导,主动引导学生,从学校和社区生熟悉的人物入手,尝试写作散文、小说,或写作浅显的新闻与传记,或写一些新闻评述、综述,传记性小故事等等。要积极推荐优秀学生参加各种形式的作文竞赛活动,并把优秀的习作推荐给报纸杂志给予发表,进一步激发他们自由写作的兴趣。引导和鼓励学生进行创新性写作,是选修课课堂模式的重要内容。
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