文档介绍：高中心理健康教育活动课
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高中心理健康教育活动课的组织实施与教案设计
资阳市教育科学研究所
伍 建 清
20程序，而是期待着某种发现、感悟或是帮助，尽情表达心灵深处的情感。
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（2）回归学生生活:
只有从学生的心理实际出发，在生活世界中选择适合学生心理特点的典型材料，在具有生活化的活动情境中，通过学生自主的认知、体验、反省才能提升心理品质。
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只有那些与学生的特点和兴趣相联系的事情，才可能让他们积极参与，才可能让他们产生强烈的体验。 比如：采访农民
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所以：要根据学生身心发展的特点和成长中遇到的实际问题，来安排教学内容。是真问题。
“我的生活，我的矛盾，我的需要”
“助人自助”
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为此，心理健康教育课程的设计不能只依据理论的逻辑，还应依据生活的逻辑、问题逻辑来建构；
发展学生的心理素质就不应只是依靠知识讲授或道德说教，而要让学生经历积累个人经验的过程，基于自己的生活经验建构自己的心理品质。
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课题的引入应结合学生的生活实际，让学生在自己熟悉、可感的生活场景中去体验和感悟，然后用****得的能力和品质，去解决自己生活中的问题，或尽可能地帮助他人解决。
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2、以学生的生活情境为中心：
（1）真切的情境氛围能为活动课的开展提供易于感受、体验、激发的心理空间，使置身于其中的每一个人都受到感染和熏陶，并激发探究的心向。
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心理健康教育活动课要提供一种真切的情境，才能把学生带入“可思可感”的境界，直指自身的心理世界，进而建构自己的心理结构，生成自己的价值理念。
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（2）生命活动、生活事件是个体心理素质发展的平台，心理品质的发展存在于个体生命活动的过程中， 存在于个体生活的具体场景中。
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（3）课程内容应注重心理生活场景的设计和情景的渲染，应呈现出具有生活气息的心理空间。
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（4）在生活世界中选择适合学生心理特点的典型材料，在具有生活化的活动情境中，通过学生自主的认知、体验、反省来提升心理品质。
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（5）还要鼓励学生把学到的心理知识应用到自己的生活当中，在生活的具体情境中来总结和检验新学到的知识， 使学****走向“思维中的具体” 。
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3、以学生已有的生活经验为起点
（1）只有学生找到了自身生活经验和课程内容之间的相似性、联系性，才能认同它，接受它。
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（2）只有在个体的亲身经历中学生才能聆听到发自其本性的、自我完善的声音，也只有在已有的经验中，学生才能使自己全身心地投入到对生命意义的追求中，才能使自身的“ 知、情、意、行”获得和谐发展。
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因此，备课时：就得充分认真了解学生进入新的教学活动前所具有的前提条件，包括能力、个性特点、各种优点和缺点、各种心理或行为问题类型等。
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只有把握了学生所具有的不同的学****准备状态 ，才能确定明确具体的教学目标和选择有针对性的活动内容。
如果脱离了学生的需要和兴趣，设计就是失败的。
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(二) 以活动为载体——活动性
(1)心理学研究和生活实践表明，人的心理品质是在活动中展示，也是在活动中发展的。
活动是主体与客观事物交互作用的过程，是个体内部心理活动外显的过程也是外部客观信息内化的过程。
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(2)人的心理发展是在人与人的相互交往、人与环境互动的活动过程中实现的，人的感受和体验产生于人的活动。
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(3)对个体而言，再精彩再生动的讲授都无法替代个人亲身感受和直接体验。比如：打乒乓球
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(4)只有在活动中才能建立起为学生所认同和接受的规范和价值，并以其促进学生达到自我认识、自我成长的目的。
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