文档介绍：《小石潭记》公开课教案
一 、 教学目的及重点、难点的设定
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，进步阅读文言文的实力；
2、学习对景物入微地视察并抓住特点写景，借景抒情的写法；
3、理解作者在贬居生活中孤独悲定是打比方。试区分下列句子哪些是比方，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。（   ）   ②皆若空游无所依。（     ）
③似及游者相乐。（      ）     ④天际若比邻。（    ）
第二课时：
（一）、及柳宗元同游（走进作者，理解写作背景 ，联络文化背景作出自己的评价）
1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
1）投影问题，引导学生思索：
①本文写景条理清晰，作者是根据什么依次写的？
②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？
1．发觉小潭→（听见—见形）
2．潭中景物→（水—石—树—鱼） 小石潭：环境幽静 潭水澄澈
3．小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）
4．潭中气氛→（气氛→感受）
2）自主阅读3分钟后，在学习小组内绽开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。
本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭视察入微，描摹细致，探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。
（二）品尝文章，及柳宗元对话
1、精读感悟，体会以景写情的写法
发觉小潭→（听见—见形）
潭中景物→（水—石—树—鱼） 小石潭：环境幽静 潭水澄澈
小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）
潭中气氛→（气氛→感受）
1）教师引导学生进入情境，畅说美丽风光给人的感受：
假如你也坐在潭边，会有什么感受？
2）深化探究，走进柳宗元
面对如此美丽风光，作者的感受怎么样？
闻水声，如鸣佩环，心乐之 （游鱼）似及游者相乐
“悄怆幽邃”
请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）
请学生沟通自己搜集到的有关作家、作品的资料；
教师视学生沟通的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）
简介作者，背景，解题。
⑴柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期出色的文学家，思想家。曾参及王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发觉了很多风景佳丽的地方，登记了其中的八处名胜，成为我》。
⑵他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。
⑶“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参及改革，失败被贬，心中愤懑难平，因此凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种快乐终归是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
幽深冷寂的风光和气氛。作者竭力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排斥、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的苦痛心情（寓情于景也）
同类寓情于景的作品还有：
（三）品尝文章写景手法
“移步换景” 正面及侧面。 “动”及“静”。 “比照”及“衬托”。 中的“景”及“情”。 “镜头”及“画面”。 “乐”及“凄”
移步换景：
先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片
正面及侧面：
作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
动、静相结合（情景交融）
先描诞生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地纹丝不动。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞速地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到