文档介绍：《倍数和因数》说课稿
一、说教材
在学****本单元之前，学生已经分阶段认识了百以内、千以内、万以内、亿以内和一些整亿的数。较为系统地掌握了十进制计数法,同时也根本完成了整数四那么运算的学****但这只是对数字的浅在认识，为学生进一步学****公倍数和防止学生只掌握了方法的理解,而不能全面的正确的表达。（精品文档请下载）
3、在教学过程的设计上,根据学生的兴趣，认知规律,自己采取用教材，而不搬教材的教学设计.
五、说教学流程
(一）合作交流，认识倍数和因数
1、动手操作。
出示操作要求：用12个同样大的正方形拼成一个长方形,有几种不同的拼法?观察拼成的长方形,每排摆了几个？摆了几排?用乘法算式把各种摆法表示出来.（精品文档请下载）
2、提问：你表示的乘法算式是怎样的？猜猜他可能是怎么摆的？
根据学生答复，在黑板上板书出乘法算式，电脑演示相应的图形。
板书：12×1=12 6×2=12 4×3=12
（设计意图：从摆小正方形入手，提出“每排摆了几个?"“摆了几排？"这两个问题，引导学生用乘法算式把摆法表示出来，再让学生猜一猜“可能是怎么摆的"。 用12个大小完全一样的小正方形,进展不同的摆法展示，为了防止简单的操作，，引出算式和概念鉴定。学生充分经历了“由形到数、再由数到形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积累了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念提供了帮助.)（精品文档请下载）
3、谈话：用12个同样的小正方形可以摆出三种不同的长方形,写出三道不同的乘法算式。根据一道乘法算式，如4×3=12，我们可以说（精品文档请下载）
“12是4的倍数，12也是3的倍数.
3是12的因数，4也是12的因数。"（边说边在屏幕上显示）
指名像老师一样说一说。
一起横着读一读，再竖着读一读，你读懂了些什么？
师:假设我说 “4是因数，12是倍数,行吗？”
明确：倍数和因数表示的是两个数之间的关系，所以不能单说谁是倍数,谁是因数.
根据6×2=12,你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？根据12×1=12呢？
（设计意图：结合详细的乘法算式介绍倍数和因数时，让学生充分地读一读，使学生初步感受倍数和因数是互相依存的，再通过对反例的辨析，使学生的感受更加深化。）（精品文档请下载）
4、这就是我们今天要研究的“因数和倍数".为了研究方便，通常在研究因数和倍数时,所说的数都是指不为零的自然数。（精品文档请下载）
5、练****br/> 谁也能说一道算式，考考大家谁是谁的倍数,谁是谁的因数？
假设学生没有举到除法算式，就由老师举例一道除法算式.“能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？”
学生自由发言,统一认识.
小结：除法可以转化成乘法，只要满足两个自然数的乘积等于另外一个自然数，它们之间就存在倍数和因数的关系。（精品文档请下载）
（设计意图：将“想想做做"第1题改为学生自己出题，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，既到达了稳固的目的，来自学生自身的材料又更加真实，学生更容易承受。同时考虑到学生受思维定势的影响，可能所举例子比较单一，老师就需及时“介入”，发挥引导作用，让学生从内涵上加深对倍