文档介绍：1
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?离子反响?教学设计
第一局部：教材分析
〔一〕〔下面没有二了所以实验探究新课：
上节课已学****了电解质，知道电解质在水溶液中的存在形式，但如果从定义上引入会使学生感到乏味。而对于溶液中反响本质的深入，他们还非常薄弱。所以在此设疑引导学生进行实验探究实验1、2。学生动手实验，观察现象，讨论，总结：得出离子反响的概念。
[实验操作1]:向盛有5ml 1mo1/L的CuSO4溶液中参加5ml 1mo1/L的NaCl溶液,观察现象。由实验现象分析溶液中离子在混合前后发生的变化并填表小结:
小结:通过表格可以看出混合前后Cu2+ 、SO42- 、Na+、Cl- 均无变化,没有发生反响。
[实验操作2]:向盛有5mL CuSO4溶液的试管里参加5mLBaCl2溶液,观察现象,并填表小结。 小结:通过表格及分析,我们认为混合后Ba2+和SO42-相结合,溶液不再有大量的Ba2+和SO42-,而Cu2+和Cl-仍存在于溶液中。
、播放离子反响动画揭示反响过程
在做完探究性试验给学生播放离子反响动画，引导学生写出探究性实验的离子方程式，使微观的反响宏观化，便于学生理解与记忆。
、突破离子方程式书写难点
初学者按课本上四个书写步骤，第二步“拆〞是教学中的难点。如何突破难点呢？
引导：和学生一起分析教材；“把易溶于水易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或气体、水仍写成化学式。〞说明无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的局部都能电离出自由移动的离子，它们之间的反响都是离子反响。为什么不全拆成离子？原因是书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式，来决定书写离子形式还是写化学式。
举例：CaCO3与盐酸溶液反响。CaCO3不溶于水，在离子方程式书写中写成化学式。但它是电解质，参加反响是离子。
设问：？
？
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，哪些不能拆呢？
组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结，不完整的由教师补充。
设计目的：通过“引导→设问→讨论→总结→练****五步曲，攻克了重点，突破了难点，使学生掌握知识具体化。并且通过学生讨论，最终解决问题，让学生有成就感，反过来激发学生自主学****br/>〔3〕对离子方程式意义的处理
先质疑酸碱中和反响的本质是什么，再实验探究，根据现象再质疑，再分析。将教材处理成几组酸与碱反响书写离子方程式的练****题。引导学生分析、归纳、得出结论。这样做的目的，使学生始终处于积极活泼的思维状态，通过设置问题台阶，让学生学会发现问题，激发学生主动参与、乐于探究的欲望。既练****离子方程式的书写，又通过学生自己动手解决问题，有助于学生对问题的理解，同时体验到成功的喜悦。
〔4〕对离子反响发生条件的探究
先设疑：通过前面的实验知道，不是所有的电解质溶液混合都会发生反响，离子反响发生需要什么条件呢？再一次激发