文档介绍：1 利用信息技术拓展思想品德教学空间【关键词】初中;思想品德教学;信息技术;整合;运用【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004 ― 0463 ( 2016 ) 14― 0114 ― 01 一、营造氛围,教学素材乡土化思想品德课的内容可谓博大精深, 古今中外、天文地理、政治、经济、文化、历史等学科都有涉及。不但内容丰富, 而且理论性强, 学生理解有一定的难度。天祝藏族自治县是新中国成立以来周恩来总理亲自批示的第一个自治县, 历史悠久, 资源丰富, 文化底蕴深厚, 地方色彩突出。基于此, 教师可充分挖掘一些学生耳熟能详的乡土资源和时政热点, 利用信息技术整合到思想品德课堂教学当中, 既增强了背景材料的实效性, 也淡化了教学内容的抽象性, 能为课堂教学奠定一定的情感基调和氛围, 这种情感设计也是课堂教学成败的基础。二、确立目标,教学内容地域化教学目标确立的合理与否是课堂教学成败的灵魂。要实现教学目标, 素材的选择至关重要。如, 在讲解“地方的特色经济”一课时, 为实现“特色”这一目标, 教师可以就地取材, 利用天祝经济信息网和农业网上提供 2 的资料, 让学生选取特色资源作为素材, 了解和掌握特色经济在我国国民经济中的重要作用。也可以选取我县的几大品牌:白牦牛方面,如“走向世界的名片――天祝白牦牛”珍稀畜种, 天润公司开发的国家 A 级白牦牛绿色食品等; 生态旅游方面, 如国家级森林保护区――天祝三峡原始林, 神奇的自然风景――马牙雪山和药水神泉等。这些素材可借助信息技术, 用文字、图片、动画、视频等形式展现在学生面前, 以乡土化的素材和地域化的资源凸现出“地方特色”这一目标。三、设置情境,教学内容问题化所谓教学内容问题化, 是指创设一种情境, 让学生整个学习过程成为“问题解决”的过程。“问题”既是教学活动的开端,也是贯穿整个教学过程的主线。爱因斯坦曾说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的一半。”问题的设计是否具有开放和探究的价值是教学成败的根本。根据思想品德学科的性质和特点,可以将教学内容问题化。如, 在讲解“环境问题”时, 教师可以利用天祝经济信息网上提供的我县旅游胜地“石门沟”的一扇门――优质石灰石山被炸时的烟尘迷漫和炸后的残缺不全景象( 图片、文字、视频、解说) 来引出环境问题的内容, 而后因势利导, 提出“我县还有哪些环境问题”、“造成我县环境问题的原因有哪些? ”“我们应该采取什么措施来治理? ”等等。利用多媒体网络技术为学生创设逼真的学习情境, 通过这些现实的、生动的、信息化了的知识模型, 让学生透过现象探索本质, 对现实生活的感性认识上升到对理论知识的理性思维,自然地培养和造就学生的认知能力和创新能力。四、自主学习,教学过程探究化 3 教学过程的设计是否紧密和合理是教学成败的关键。新课改强调的学习方式是“研究性学习”, 要求“结论过程化, 原理情景化”, 变以前的单一教育结构为现在的多元教育结构,而探究化教学模式突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。如, 在讲解“我国的民族关系”一课时, 教师可借助我县民族地区这