文档介绍：1 如何培养幼儿的早期阅读前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“阅读越早,对智力发展越有益。”幼儿期是语言发展最关键的时期, 孩子接触阅读越早, 阅读时思维过程越复杂, 就会越早开发智力。抓住幼儿时期这一关键期, 及早地进行阅读训练, 能为幼儿的未来发展打下良好的基础。结合自己的工作实践, 有几点感受和大家共同分享: 一、首先要为孩子创设适宜的阅读环境, 提供有趣的读本, 激发他们阅读的兴趣,喜爱阅读《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中指出:“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往。”我在班上精心布置了充满温馨、宁静、小巧的阅读区, 阅读区设在了门口的角落里, 这里很安静, 专门以开放的空间, 深深吸引着孩子们。矮矮的书架上摆满了孩子们喜爱的图书,有老师仔细挑选的,有孩子们自己带来的。老师适时将这些图书分了类, 有童话类、绘本、趣味性的、科普类、益智的, 墙上还布置了新书推荐专栏。在这个不起眼的角落里, 孩子们静静地阅读, 快乐地交流着彼此的阅读信息, 慢慢地拉近了相互间的感情, 对他们的语言交流能力起了极大的帮助。图书角就在孩子身边, 孩子们可以在区域活动、晨间活动中随时翻阅。久而久之,阅读区成了孩子们喜欢的角落,成了他们每天必不少去的地方,于是在不经意间逐渐养成了自觉的阅读****惯。每次区域活动中,孩子们争抢着进入阅读区,“老师,我要来看书!” 2 “老师, 我也要看!”……听到这些话你能想象出当时阅读区有多受欢迎了吧! 二、培养孩子的阅读常规,养成良好的阅读****惯在以往的活动中, 我们常常看到这样的事发生: 看完书后是一片狼藉, 图书随意散放在书架上, 书的碎片到处可见,“这些书是谁扔的? ”“这些书是谁撕的? ”“快把书捡起来!”……这些话语是每次阅读活动结束后老师必说的, 更让你感到头疼的是, 就算你三令五申强调阅读的要求, 之后仍会是一片糟糕的景象。只要不是叫自己的名字, 是很少有人愿意主动将地上的书捡起来的。一次活动中, 一个手偶教具的运用使我想到了问题的症结, 老师的教育策略应该适当调整。当发现问题时, 老师不能只是说教, 如果改变一下口气, 变换一种身份, 改变以往命令式的要求, 用孩子们喜爱的游戏化语言来提要求怎么样?我用这种形式尝试了一下。在一次阅读时间里, 我看着孩子们阅读的动作: 有的把书卷起来当望远镜玩,有的把书捏在手里摆来摆去当小船,有的在一点点地折书角;有的把书放在小椅子上当琴谱弹奏: 还有的书已经被撕破……这时, 我拿出手偶套在手上边演示边说:“哎呀,我怎么听见我的好朋友书宝宝都在哭呀? ”小朋友们被手偶吸引住了, 马上停止了手里的活动, 有的孩子马上说道:“因为有的小朋友把它弄撕了!”我继续以书宝宝的身份说:“你们不喜欢我, 把我折来折去, 弄得我好疼, 还把我扔在地上, 还有的卷啊卷, 我好难受啊!”孩子们被“书宝宝”的话打动了, 我接着教育说:“我们都是乖宝宝, 不会让书宝宝哭的, 对吧?来, 看看谁会和书宝宝做朋友爱惜 3 它? ”听完我的话, 孩子们都很认真地看看自己的书, 马上改正了刚才的坏毛病。平时我还注意提醒孩子, 阅读要有顺序, 学****找书的小页码, 注意按书的页码顺序翻书等。在阅读区里,提醒孩子们要安静