文档介绍：1 小学数学应用题教学心得中图分类号: G632 文献标识码: B 文章编号: 1002-7661 ( 2016 ) 15-388-01 我们常常会遇到这样一个现象:一个学生拿着现金到商店里买东西, 用掉多少钱还剩多少钱, 她了如指掌, 而把它购物的情景用文字叙述成应用题, 让她去解答, 则无从下手。为什么会造成这样的现象呢?这就要反思应用题在我们课堂上的教学了。在我们的日常教学中, 已经形成了一个固定的模式:例题――找出已知条件――说说解题方法――列式计算,而且有些例题还脱离现实生活, 加上教师没有及时地将学****内容与实际生活相联系, 从而导致学生根本未想过要把课本知识与生活联系起来, 更无从谈起应用了。那如何让应用题发挥其应用的功能呢?我认为最主要的就是做到知识源于生活,应用于生活。一、根据课本内容,自编新题,激发学生学****兴趣我们知道: 传统应用题是为了巩固数学知识, 拉大了与现实生活之间的距离, 造成这些问题离学生太远, 学生欠缺这方面的生活经验, 甚至有些应用题的情境是人为编造。学生面对这些问题时就会感到枯燥乏味,兴趣盎然。因此教师在设计应用题时, 不妨选用学生喜欢的充满乐趣的生活中的数学问题, 所以有必要对教材中应用题的选材,作一下改编。在教学中, 不妨以例题为基本内容, 做些生活化的加工, 拉近数学与生活的距离。例如在学****小数》时可以作如下改动: 2 1 、引入生活题材如大润发商品的标签、购物的发票( 小数加减法)、电费水费发票(小数乘法) 、图书的标价(全套六册共 元小数除法)等。为学生提供身边的、有趣的、富有挑战性的学****内容。 2 、结合时事知识“雅典奥运会”的举办、象棋比赛成绩的记录、临场胜负的判断都要用到小数知识。如:(1)( 射击场景) 这时第一名的成绩是 环,而王义夫的成绩是 环, 那么最后一枪王义夫至少应打出多少环才能获得金牌? (2)( 田径) 中国选手刘翔在男子 110 栏比赛中以 秒的成绩获得金牌,比原奥运会记录快了 秒。原奥运会记录是多少?( 3) 在 2004 年雅典奥运会上, 我国射击运动员杜丽, 最后 5 枪打出 环的成绩,夺得该项的奥运金牌。她平均每枪打多少环?等。 3 、体现人文价值如课本中有一道题:白马乡一所小学 2000 年8 月份的现金日记帐, 要求算出“结存金额”和“本月合计”。改为“压岁钱使用情况的记录”为主题, 列出“买文具用品、订小数报”等消费行为, 培养学生的理财意识和能力,养成良好的消费观念和行为,体现数学“人文性”。二、根据生活情景,发现问题,激发学生解题兴趣学****的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中, 适时、合理地创设问题情景, 设置适当的悬念, 引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童 3 的精神世界中,这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求,学生有了问题,才会探索,只有主动探索,才会有创新学****如在教学《统计》时,我是这样设计的:“同学们,今天是小熊的生日,小熊家都来了那些客人? ”(放课件)生:“有小猫、小狗和小兔子”. 师接着提问:“看完录像你还想知道些什么? ”生: