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读书交流会稿(稿)
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与书相伴的日子
-—读书交流稿
汶川县第一小学何蓉
园生活中和课堂教学时难免会发生一些意料之外的突发事件，这些事情往往会引起广泛的关注，对我们正在进行的教学产生直接影响。教师可以因地制宜，对生成的问题即兴处置，化作资源处理，即兴改变教学内容，扭转教学方向，让学生认真观察，积极参与，深入思考，自由表达。如听说又要上作文课，生“气”低落，师说：来来来，不上作文课，轻轻松松看DV。生欢呼雀跃。忽见录像里里有自己（或同学及其他认识的人）在里面活动，甚至“丑态百出”。师说：“你能说说自己见到什么吗？对自己或别人的做法有何议论？”
三、同文本，改写法。语文教材给我们展示了栩栩如生的人物形象、壮丽迷人的自然景观、富有启发意义的生活故事，“同题材，改写法“充分利用学生对名篇佳作的崇拜心理，引导学生创造性地对文本进行艺术加工，进行了二度开发，能激起学生强烈的探索欲望和极大的习作热情，达到深化文本理解、培养创造精神和增强写作能力的目的，可谓双管齐下，一箭双雕。如把《夜莺的歌声》改编成课本
剧；把古诗《赠汪伦》改写成一篇记叙文。
四、抓空白，补内容。课文的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。在教学这些课文时，可以巧妙地利用这些“空白”，让学生展开想象，在文章的空白处有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣，拓展习作思路，培养学生的创新思维。这是一种把阅读和习作融为一体的练笔形式。如《灰雀》一文中介绍了金丝猴、羚羊、大小熊猫等珍禽异兽，实际上在神奇的九寨沟中还有许多珍稀动物没有写出来，九寨沟中可能还有哪些珍贵的野生动物作者没有写到？请你想象，模仿文章写法写一种或几种动物让大家欣赏。
五、连词语，编情节。让学生按照教师提供的一组其内部含有一定逻辑联系的词语编写一个完整的故事，故事中必须出现这些词语，先后的次序可以打乱，学生凭借词语扩散思维，赋予每个词以鲜活的生命，编写自己喜欢的故事。如用“喧闹的城市、寂静的野岭、一座神秘的古堡、海边一组奇特的脚印”编写一个动听的故事。
六、听音响，编故事。人类生活的世界是个丰富多彩的世界。在神奇的大自然和纷繁复杂的社会中，有各种各样的声音。不同的声音代表不同的事物、不同的现象；不同的声音给人不同的感受和遐想想。在教学中，以教学中，以生活里的各种音响为媒介，创设特定的作文情景，让学生根据不同的音响为媒介，创设特定的作文情景，让学生根据不同的音响编写故事，可以培养学生关注自然、仔细聆听的
良好习惯和大胆开阔的想象能力，不失为一种新奇有趣的练笔形式。
七、设情境，描细节。情感体验的缺失是小学生习作假大空的主要缘由。创设情境，有利于丰富学生的生活阅历，增强情感体验，激发习作动机。通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象进行习作，写出细节。当然，创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能诱发学生的习作冲动。
八、写童话，拓才思。每个学生都充满灵性的天使，丰富的想象力让学生的思绪飞扬。童话是学生的最爱，不仅喜欢读、喜欢讲，还喜欢编，作文教学要顺应学生心灵发展的规律，着力激发学生富有个性的情感和想象思维，引导学生走进五彩斑斓的童话世界。如动物王国召开了奥运会；森林里的音乐会可真热闹；桌子和椅子的悄悄话