文档介绍：试析声乐教学法
声乐艺术自产生以来， 尤其是三百年来经历过数次的变革 与发
展， 声乐教学法也丰富多样， 为后来的声乐教学提供了丰富 的经验和
方法， 推动了 练声
法， 并取得了很大成功。 生理解剖学在生理教学法中具有决 定性的意
义， 正是通过生理解剖学的一步步发展， 人们得以一步 步地探索、研
究出人体各个器官的结构、作用，尤其是歌唱活动 中一系列相关器官，
如呼吸器官、发声器官、共鸣器官的生理机 能，在发声训练中更具有针
对性， 能够充分发挥各个器官的生理 作用，协调各相关器官的有机配
合。这种流派认为，歌唱各器官 是实实在在的客观存在， 人的神经可以
控制这些器官， 并且通过 对特定器官有意识、有目的的特殊训练，形成
明亮悦耳的声音。
三、示范教学法
通过对教师的声音与对比， 直观地演示不同的声音， 表现出 发声
方法的区别及其原因， 以此让学生掌握正确、 科学的发声方 法，从而
达到由内及外的状态， 即理解机理――控制状态――自 我调整。这种情
况下，教师的压力要大得多。因为既然要示范， 首先要保证教师对学生
发声的判断。应该明确指出是对还是错， 如果是错的，还要推断出其
“错误”的原因， 再给出正确的发声。 前后相互对照， 既有声音的直
观比较， 又有“发声原理”的明显
区别，其印象才会特别深刻。教师在课堂上大量的“范唱”（即 对“错
误”的发声“模仿”与正确的示范） ，教师的精力特别集 中，还要分析
判断，体力消耗也比较大，对个人嗓音的耐久力也 是一个考验。
四、比喻教学法
在声乐教学过程中， 把需要达到的声音形象或发声器官的动 作，
通过日常生活中常见、常用的相似状态，作一个类似的“打 比方”，可
以更生动形象地把歌唱发声技巧由抽象化变得形象 化、具体化。这种方
法较易操作，但是效果却不一定明显，毕竟 每个人的生活经历、 社会背景、 文化程度及接受能力会有个体差 异。即使对同一句话、同一件事，不同的人也有不同的理解，甚 至迥然不同的感受。例如，在讲授“有气
息的歌唱”一课时，让 学生体会“胸腔打开收腹吐气”的感觉， 但有的学生的理解会完 全相反，即“塌背撑腹吐气”。
五、语音教学法
主张像说话一样去歌唱，
圆”。意大利的美声学派认为：
才能“唱”好。其结论为： 1.
唱歌与说话是相通的， 即“字正腔
凡是能唱的， 就是能说的。 “说” 好
唱歌依赖于说，必须使歌唱依赖 于嗓音或
字，而不是依赖于声。 2．声、字之间的区别在于：