文档介绍：思维导图在小学英语阅读教学中的应用
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编辑点评：目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍,也有许多困难，但假设能坚持理论和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教骤的关键词，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。
(7）学生完成课文阅读任务之后,老师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完本钱课的思维导图（见图１）；然后，老师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描绘万圣
节。
（8）本节课完毕前,老师引导学生观察板书内容，理解阅读过程中思维导图的制作方法，和在议论节日话题时可能会涉及的内容;最后，老师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图,向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进展尝试。
2． 在Halloween一课的学习过程中,学生在老师的示范和讲解根底之上对思维导图有了初步理解。在本单元第二篇课文
Thanksgiving一课的学习中，老师引导学生独立绘制思维导图，。
（1）第一课时授课情况
①上课伊始，老师引导学生通过问答活动复习和Halloween相关的内容，并根据学生的答复将Halloween的主要内容以思维导图的形式呈如今黑板上；然后，学生参考老师的板书,根据自己对课文的理解，整理自己的Halloween思维导图，并在此根底上复述或背诵课文。多数学生能在板书辅助下，根据自己的思维导图条理明晰地复述课文，但是背诵有一定困难。
② 老师将黑板上思维导图中的Halloween一词交换为Thanksgiving，并教学单词Thanksgiving；然后,学生阅读Thanksgiving的课文,参考Halloween的思维导图，将自己对课文构造和内容的初步理解用思维导图的形式展示出来。在学生阅读和画图的过程中，老师巡视全班，并对个别有困难的学生给予指导。
为了降低学习难度,老师在板书中保存了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图，耗时较多，将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及构造分析方面的困难，以致在思维导图中不能准确使用关键词。
③ 利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为下节课的复述活动扫清语言障碍。
④ 布置作业，,下次课参考自己的思维导图讲述Thanksgiving的相关内容.
（2）对第一课时教学过程的调整及教学效果
利用课间10分钟的休息时间，笔者对第一个班级的授课情况进展了反思,对下一个班级的教学步骤做了适当调整。在复习阶段的教学中，考虑到时间因素，老师没有让学生整理自己的Halloween思维导图，而只是停留在口头复习的层面,效果不佳。调整后，老师首先通过板书呈现Halloween的思维导图,然后学生参考思维导图，尝试复述或背诵Halloween的相关课文内容,这一调整有助于学生体会思维导图在理解、分析及记忆课文等方面的辅助作用。
从调整后的课堂教学理论来看，这一改变节约了一些时间，但复习中的复述环节用时较多，,有接近半数的学生没有完成思维导图的制作,接近三分之一的学生能开场尝试复述。
(3）第二课时授课情况
① 上课伊始，笔者让学生拿出自己在上次课中绘制的Thanksgiving思维导图，自愿在实物投影下展示,,学生对这个活动的反响
比较冷淡,只有2～3位学生积极参和。唯一令人欣慰的是，参和展示的3位学生完成的作品较好,并能复述全文，其他学生对她们展示的作品表示欣赏和惊讶。针对学生的反响，笔者在课后进展了反思,分析可能是多数学生对课文还不是很熟悉，不会读或不会说课文中的个别词句，因此不敢在全班展示。
② 笔者以学生A的作品为范例，讲解思维导图的制作方法，并组织学生再次在全班范围内以问答的形式分析全文，同时板书呈现本课思维导图的框架，尤其是改进了Ｓymbol中介绍turkey身体特征的部分。图2为学生A在第一课时整理的初稿：
③ 学生继续完善自己的思维导图，并从课文涉及的三个部分中选取一个部分，:自己练习——组内或同伴分享--老师检查。
布置任务之后，学生都自觉地参和课文学习，整理和改进自己的思维导图，或两人交流分