文档介绍：一、表内乘法
（一）乘法的初步相识
【教学内容】教科书第1～3页。
【教学目的】
1结合详细情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各局部的名称，会正确读写算式。
2培育学生初步的视察、比拟、分析、推理实力。
3经验学问形多少?怎样写比拟简便
五、课堂小结
老师：这节课你有什么收获?你认为自己表现得怎么样?
学生：(答复略)
六、教学反思
乘法的初步相识
【教学内容】教科书第1～3页。
【教学过程】
老师：8+8+8+8=32是几个几相加?
学生1：是4个8相加。老师：4个8相加，还可以用乘法表示……
学生2：用乘法表示是8乘4。
老师：“8乘4”怎么写?你能到黑板上写一写吗?
学生2：能(板书8×4)。
老师：你是怎么知道的?能不能讲给大家听一听?
学生2：是妈妈教给我的，4个8相加，就可以写成8×4，中间的“小叉号”就是乘号。
老师：你真爱学****br/>老师：视察加法算式与改写后的乘法算式，你能发觉什么问题吗?
学生3：8+8+8+8=32中，只有8，乘法算式中怎么出现了4?我不明白。
老师：是呀，我也发觉了，这是怎么回事呢?
学生2：因为8+8+8+8=32中，一样的加数是8，有4个8，这个“4”表示8的个数。
老师：大家明白了吗?4个8相加不仅可以写成8×4，还可以写成4×8(板书)。8×4读作8乘4；4×8读作4乘8。同桌互相读一读。
老师：想一想，4+4+4+4+4+4+4+4=32，用乘法怎么表示呢?
学生1：可以写成4×8。
学生2：可以写成8×4。
老师：这儿的“4”是什么?“8”是什么?
学生3：“4”是一样的加数，“8”表示有8个4。
老师出示：4+4+4+3=15，你能改写成乘法算式吗?
学生1：不能。老师：为什么?学生1：因为这道题的加数不一样。
学生2：我能，我可以写成4×3+3=15。
老师：你能给大家说明一下吗?
学生2：在4+4+4+3=15中，有3个4相加，所以写成4×3，再加上另一个不一样的加数3，就是4×3+3=15。
学生1：按他这样说，我可以写成3×4+3=15。
学生3：我可以写成4×4-1=15。
老师：你是怎么想的?学生3：把算式中的3看做4，就有4个4，也就是4×4，多加了1，所以减1。
学生4：我可以写成5×3=15。
学生5：你写得不对，5与3哪来的?
学生4：我把3分成3个1，分别给3个4，4+4+4+3=15就变成5+5+5=15，也就是3个5，所以可以写成5×3=15。
学生6：我也写成了5×3=15，但我与学生4想的不同，我从每个4里拿出1，组成3，4+4+4+3=15就变成了3+3+3+3+3=15，就是5个3，也可以写成5×3=15。……
老师：同学们真了不得，想出了这么多方法!
教学反思：
1，2的乘法口诀
【教学内容】教科书第8～9页的教学内容。
【教学目的】
1结合详细情境，经验编乘法口诀的过程，驾驭1，2的乘法口诀并能应用口诀口算1，2的乘法算式。
2初步学会选择有用信息进展简洁的归纳、类比，培育学生的思维实力。
3在详细的生活情境中，让学生初步感受乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。
【教具、学具准备】教具：实物投影仪。学具：小棒。
【教学过程】
一、情境引入老师出示例1的情境图。
老师：小兔家来客人了，看，小兔正在干什么?学生：正在摆筷子。
老师：你还看到了什么?
学生1：小兔正在数有几根筷子——1双2根、2双4根……9双18根。
学生2：桌子上摆了8双筷子，小兔的手里还有1双筷子，一共有9双筷子。
老师：同学们视察得真细致，你在家里也摆过筷子吗?今日我们也来摆一摆，好吗?
二、探究新知
1摆一摆，填一填
老师：请同学们用小棒代替筷子，1双1双地摆，一边摆，一边说出摆的双数与一共的根数。
学生操作小棒后，老师出示例1下面的表格。
老师：小兔把它摆的筷子的双数与筷子的根数列成了表格，你能帮它填完好吗?学生填写书上的表格后，抽学生说一说7双筷子有多少根，是怎么想的。
学生1：我两根两根地数，因为6双12根，往后数2个，13，14，7双就有14根。
学生2：我用加法算的，多1双筷子就加上1个2，6双有12根，12+2=14，7双就是14根。
老师：依据刚刚摆筷子的过程，你能用算式来表示2双、3双……9双筷子有多少根吗?
(1)学生独立写出算式。
(2)小组讨论沟通。
(3)学生汇报，老师板书：
2+2=4
2+2+2=6
2+2+2+2+2+2+2+2+2=18
2列乘法算式，编口诀
老师：视察这些算式，你发觉了什么?
学生1：加数都是2。 学生 2：一个算式比一个算式多加了一个2