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三、学****生字生词,扫清阅读障碍。
1、同学们,要想读好课文,首先要过生字关。
课件出示生字:瘫痪雁侍捶絮豌
顾和关爱,以及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。】
2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。
设计意图:
温故而知新,透过复****导入环节,唤起学生的记忆与情感,在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。
3、读中感悟,合作探究。
(1)课件出示:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活、、、、、、”
①从这句话中,你读懂了什么
②读了这句话,还还想明白些什么
(2)齐读这句话。
思考:母亲为什么要“我”好好活从母亲的哪些表现能够体现母亲要“我”好好活下去用自己喜欢的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。
设计意图:
从一句在文中重复出现的语句为中心,生发开来。抓住重点语句展开感悟探究。让学生选取学****方法,体现学生的“主体地位”,同时培养学生的自主探究的学****潜力。
(3)师生交流,教师相机课件展示相关句子,引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情:
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①这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。
教学策略:引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。
②“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”
③母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
④“你要是愿意,就明天”她说。我的回答已经让她喜出望外了。
⑤她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”
⑥她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
教学策略:
1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流:
2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的变化
【“央求――喜出望外――笑了――忽然不说”写出了母亲当时的表情和神态的变化,其爱子之情跃然纸上。】
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3)、一个“挡”字体现了什么,母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花
【“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求”去看菊花,是想让儿子散散心,好好活下去。】
4)、“喜出望外”如何理解母亲为什么会“喜出望外”你能用“喜出望外”说一句话吗
【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到个性高兴。母亲“喜出望外”是因为“我”答应去看菊花,母亲以为我的情绪变好了,感到高兴。】
5)、母亲为什么“忽然不说了”
【母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情,尽量不提与“腿”有关的让“我”敏感的字眼。】
6)、先自由有感情读读上面句子,再齐读感悟。
7)、让学生按上面的学****方法,抓住文中其它的细节描述来谈谈母亲的伟大无私,教师注意点拨引导。
设计意图:
给学生搭建表现自我的舞台,让学生充分地有感情地读书,让学生在读中去领悟情感,以实现“情感与情感的沟通,心灵与心灵的接纳”。透过讨论交流,锻炼学生自主、合作、探究的学****潜力。
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课件出示:⑦、……她还在大口大口地吐着鲜血……她正艰难地呼吸着……别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
a、指名读、齐读。学生交流朗读感受。
b、从“最后一句话”你感受到了什么
【母亲临去世,依然没有想到过自己,最惦记,最无法割舍的还是自己的儿女,这就是一个母亲,最伟大的母亲。】
c、指导学生饱含感情地朗读。
课件出示:
⑧又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
a、先自由读,在齐声有感情朗读。
b、不同颜色的菊花绽放,给你什么样的感受
【学生自由发表独特见解,教师只作点拨。】
c、“我懂得了母亲没有说完的话”,你懂得了吗
【儿女“好好儿活”是母亲最惦记的,记住母亲的话,好好生活下去就是对母亲最大的安慰,最深切的怀念。】
d、按自己喜欢的方式有感情读,诵读至背诵出来。
设计意图:
读、背感动你的句子,充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力