文档介绍：从名著阅读到“名著越读”
摘要:本文以《西游记》的教学实践,提出“名著越读”概念,意在引导学生进行较高层次的阅读,尝试将文本解读的个性化阅读方式引入名著教学。
关键词:文本解读;名著教学;读书方法指导
2015年从名著阅读到“名著越读”
摘要:本文以《西游记》的教学实践,提出“名著越读”概念,意在引导学生进行较高层次的阅读,尝试将文本解读的个性化阅读方式引入名著教学。
关键词:文本解读;名著教学;读书方法指导
2015年起,笔者就探索将文本解读的方法运用到名著阅读教学中,逐步形成了激发兴趣、指导方法、分享收获的名著阅读教学流程,引领学生由阅读这本名著跨越到阅读同类名著。
下面笔者以《你所不知道的西游》为例,结合自己的经验与反思,谈谈如何将名著阅读升格为“名著越读”。
一、引出未知,激发兴趣
孙绍振教授在谈语文教师时说,“他们面对的不是惶惑的未知者,而是自以为是的‘已知者’。如果不能从中揭示未知,指出他们感觉和理解上的盲点,将已知转化为未知,再雄辩地揭示深刻的奥秘,让他们恍然大悟,就可能辜负了教师这个光荣称号。”①在教学《西游记》名著导读课时,笔者面对的就是这样一群“自以为是的已知者”。《西游记》是家喻户晓的名著,很多的经典情节都为学生们所熟知。但是学生获知的渠道多源于改编了的影视剧和简化的白话本,少有人阅读过原著——他们认为《西游记》无需再读。
没有阅读这个前提,任何的教学活动都无法继续。唯有让学生认识到他们的未知,甚至无知,才能让学生老老实实地阅读。
所以,笔者在导读时首先设计了“你所不知道的错——谁来挑担”的问题。教师播放1986版《西游记》电视剧主题曲《敢问路在何方》片段,提出问题:歌词唱“你挑着担,我牵着马”,你知道师徒五人中平日里挑担的人是谁吗?学生异口同声地回答:“沙僧!”笔者适时展示原著中“长老横担着锡杖,行者横担着铁棒,沙僧横担着降妖宝杖,八戒肩挑着行李,腰横着钉钯,师徒们放心前进”等片段,学生纷纷咋舌:原来他们一直自以为是的,竟然与原著相悖。
笔者再适时将激趣教学导入第二环节——“你所不知道的妖——奇葩黄狮精”。教师展示《黄狮精虚设钉钯宴 金木土计闹豹头山》选段,选段中“妖王听说,即唤:‘小的们,取五两银子,打发他去。’”的描写让学生们皆惊愕不已:原来西游中还有这么一个要买肉来吃,还要给小贩管饭的一个奇葩妖怪!这就颠覆了学生原先“妖怪嗜血食人”的认识,让学生领略到作品突破人物脸谱化的妙笔,更让学生意识到认为《西游记》不值得再读的想法有多荒谬,激发了学生探寻“未知”的阅读兴趣,达到了“名著越读”的第一个阶段——激趣。
二、方法指导,引向深入
激发了学生阅读兴趣之后,教师需要给予学生恰当的方法指导。笔者依托教材《精读和跳读》,在精读的指导中拓展了多种文本解读的方法,以“比较阅读法”为主,辅以“多角度解读”“关键词还原和分析法”“批判性解读”等。
。比较阅读“可以与外部文本进行比较,从而揭示差异,找到分析的切入口”②。这种方法易学易行。笔者设置了“你所不知道的佛——通天河惨案”专题,将通天河一难中观音未及梳妆仓皇出逃的狼狈形象与“五庄观救活人参果树”等情节中的庄严神圣形象进行对比。在对比中学生发现,观