文档介绍：第一课时 中学生日常安全教育教案
教学内容：学习一些用电安全、交通安全、消防安全等日常安全知识。
教学目标：通过学习日常安全知识，使学生树立安全观念，形成自护、自救
的意识，使学生安全、健康成长。
教学时数：一课时
教学过程：
的挤压造成的（也叫弹性回跳说）。
地震的求生方法：
⑴地震时，从地震发生到房屋倒塌，一般有 12秒钟的时间，此时要保持冷静，1
秒钟内要因地、因时地作出瞬间避险抉择；
⑵不要拥挤在楼梯，过道上；
⑶撤到室外或正在室外的人员，要选择空旷地带避；
⑷不要盲目破窗跳楼；
⑸不要在高楼、烟囱、高压电线、狭窄巷道、桥梁等处停留；
⑹避震时，要注意保护头部；
⑺地震发生时，应及时采取正确措施，紧急避险。来不及撤离，应就近避震。
第三课时 网络安全教育⑴
今天当我们步入网络社会，发现青年与网络之间存在众多的契合点，正是
这些契合点使青年对互联网“一网情深” 。青年在网络影响下千状百态虽然向社
会展示了其众多绚丽之处， 也令人倍感惊喜。 但不少青年网民的失色表现却无论
如何不能给社会增辉，不能让人高枕无忧。
内容一 青少年用户使用互联网的特征
一、用户开始使用互联网的时间：约80％的用户从1999 年或 2000 年开始使用
互联网， 网龄大都不长。 具体分布如下： 1997 年以前占 6． 3％； 1998年占 14． 0％； 1999年占 36． 20％； 2000年占 43． 50％。
二、上网地点： 58． 8％的青少年用户在家里上网，31． 5％的用户在亲戚朋友家
上网，在网吧、咖啡厅或电子游戏厅上网的占20． 45％，在父母或他人办公室
上网的占 15． 0％，在学校上网的占 10． 8％。
三、上网时间和对上网时间的满意度估计：青少年用户平均每周上网时间 212
分钟左右，如果平均到每日，约 30 分钟左右。 37． 0％的用户认为自己上网时间
“正好” ， 认为 “比较多还能满足” 的用户占 12． 0％， 认为 “太多了” 的仅为 0． 7％。
31． 7％的用户认为 “比较少” ， 18． 5％的青少年用户认为 “太少了” 。 也就是说，
50％的青少年用户对上网时间并不满足。
四、互联网功能的使用：玩游戏占62％；使用聊天室占54． 5％；收发电子邮件
占 48． 6％；下载储存网页占39． 7％；使用搜索引擎占 25． 0％；订阅新闻占
21， 9％；网络电话占 14． 7％；网上寻呼占14． 3％；制作和更新个人网页占
6％；上传文件占 9． 4％；公告板(BBS) 占 9． 2％；代理服务器占 2 ． 3％。
五、用户和非用户对互联网的需求；用户选择“获得更多的新闻”为最重要的需
求的比例最高，其均值为 ( 满分为 5分，以下同 ) 。以下依次是： “满足个人
爱好”为 3． 74； “提高课程的学习效率”为 3． 71； “课外学习和研究有兴趣的
问题”为 3． 67； “结交新朋友”为 3． 65。最不重要的需求是“享受成年人的自
由” ，均值为 2 ． 8l 。
内容二 网络的影响
一 网络的正面影响
网络有助于创新青少年思想教育的手段和方法。 利用网络进行德育教育工作，
教育者可以以网友的身份和青少年在网上“毫无顾忌”地进行真实心态的平等
交流， 这对于德育工作者摸清、 摸准青少年的思想并开展正面引导和全方位沟通
提供了新的快捷的方法。 此外， 由于网络信息的传播具有实时性和交互性的特点，
青少年可以同时和多个教育者或教育信息保持快速互动， 从而提高思想互动的频
率，提高教育效果；由于网络信息具有可下载性、可储存性等延时性特点，可延
长教育者和受教育者思想互动的时间， 为青少年提供 “全天候” 的思想引导和教
育。还可以网上相约，网下聚会，实现网上德育工作的滋润和补充，从而及时化
解矛盾，起到温暖人心，调动积极性，激发创造力的作用。
2、提供了求知学习的新渠道。目前在我国教育资源不能满足需求的情况下，网
络提供了求知学习的广阔校园 , 学习者在任何时间、 任何地点都能接受高等教育，
学到在校大学生学习的所有课程、 修满学分、 获得学位。 这对于处在应试教育体
制下的青少年来说无疑是一种最好的解脱， 它不但有利于其身心的健康发展， 而
且有利于家庭乃至于社会的稳定。
3、开拓青少年全球视野，提高青少年综合素质。上网使青少年的政治视野、知
识范畴更加开阔， 从而有助于他们全球意识的形成。 同样， 又可提高青少年综合
素质。 通过上网， 可以培养他们和各式各样的人交流的能力； 通过在网上阅览各
类有益图书，触类旁通，提高自身文化素养。
二 网络的负面影响
1、