文档介绍：《核舟记》教学设计
教学目的
知识目的
1．积累一些文言词语、句式。
2．理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
才能目的
1．学****掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?
明确：按照空间顺序介绍,先整体后部分。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面那么整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序:
学生齐读2～5段。
（3）探究考虑。
提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因.
学生各抒己见，老师在此根底上稍作点拨。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽阔，非常引人注目,舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，,船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛。
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁"的故事。
四、品析语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点.
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察.
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟"呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生根据问题提示，读课文，考虑。
老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷"可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;第三，从“舟子”“居右者…………假设听茶声然”可知“泛舟".
老师总结:我们学****核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来,写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
多媒体显示：
揣摩以下语句:
（1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
（2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视,神情和苏、黄不属.
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾,假设啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,假设听茶声然.
学生齐读四句话。老师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色,沉醉在清风明月中.
学生选例,师生一起评点：如（1）句描绘苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼,（3)（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在,一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛.
学生自选其他一些说明生动的语句,自主品评揣摩.
老师总结：,不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进展了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的,而应该是能打动人的，给人以
想像的.
3．老师请五位同学上台表演：一为东坡,一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子,注意表现他们的位置、姿态、动作。
五、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短,却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致,？一方面靠细致的观察,深化的考虑；另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。
六、课堂练****br/> 多媒体显示（显示一题,完成一题）：
1．解释以下加粗词的意思。
A．尝贻余核舟一B．诎右臂支船
C．右手倚一衡木D．其船背稍夷
E．盖简桃核修狭者为之F．神情和苏、黄不属