文档介绍：《核舟记》教学设计
●教学目的
知识目的
1．积累一些文言词语、句式.
2．理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
才能目的
1．学****掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
德育目的刻成舟,生动再现了历史上一个著名的文学故事,这就是我们今天要学****的《核舟记》。（板书文题、作者）
二、朗读课文，疏通文句,把握文意
1．老师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。
老师提示并领读以下内容（投影显示）：
（1）注意以下字的读音：
罔（wǎnɡ） 膝(xī） 褶(zhě） 髻（jì） 倚(yǐ）
戌（xū) 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
诎右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正确读法:
明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意.
3．以学****小组为单位，完成正确读、准确译的学****任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡视各组，随时答疑释疑。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现,“核舟是什么？"“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？"以此为话题进展全班交流。
2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容,一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图,介绍示意图，复述课文内容。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）老师引导学生理清文章整体思路。
明确：文章采用总—分—总的构造形式。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2～5)详细介绍“核舟”的构造、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文,通计舟上所刻人、窗和他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头,然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
(2）辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?
明确：按照空间顺序介绍，，次写它的反面。写正面那么整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：
学生齐读2～5段。
（3）探究考虑。
提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因.
学生各抒己见，老师在此根底上稍作点拨。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽阔,非常引人注目,舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。假设我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了,先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛.
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事.
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第二课时
四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察.