文档介绍：《核舟记》教学设计
四川省西充中学王桂萍
【教学目的】
〖知识目的〗
１、积累一些文言词语、句式。
２、理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
〖才能目的〗
１、学****掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法.
２、理清文章的整体思路序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍,，,接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。（多媒体显示主体部分的说明顺序）（精品文档请下载）
⑶探究（一）考虑:
提问：舟的正面,不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒,.（精品文档请下载）
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽阔，非常引人注目,舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。假设我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛。
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3、学生齐读课文,根据写作思路提示，背诵２~４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事.
三、研读赏析，真切感受本文观察细致、描写生动的特点
１、问题讨论,引导学生注意作者的细致观察：
提问：探究（二）课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁"呢?（精品文档请下载）
学生根据问题提示，读课文，考虑。
老师可就第２个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟"。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……假设啸呼状。居左者……假设听茶声然”可知“泛舟”。（精品文档请下载）
老师总结:我们学****核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品,一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思.
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２、探究（三)揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
多媒体显示：
揣摩以下语句:
⑴苏、，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语.
⑵佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视，神情和苏、黄不属。
⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。
⑷居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然.
学生齐读四句话。老师示范分析⑵句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色,沉醉在清风明月中。（精品文档请下载）
学生选例，师生一起评点:如⑴句描绘苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如⑶⑷句描写得细致入微，神韵毕具,惟妙惟肖,一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有