比例的基本性质教学设计.doc

文档介绍：《比例的根本性质》教学设计
作者姓名 杨向丽 苏锟
工作单位 原州区彭堡镇曹洼小学
通讯地址 彭堡镇中心校
邮 编 756000
联络 1809546386
《比例的根本性质》教学设计
作者姓名 杨向丽 苏锟
工作单位 原州区彭堡镇曹洼小学
通讯地址 彭堡镇中心校
邮 编 756000
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课题：人教版小学数学六年级第三单元第二课时《比例的根本性质》
作者及工作单位：杨向丽;固原市彭堡镇曹洼小学
教材分析：
这部分内容是在学生学****了比例的意义根底上进展教学的，是比照例的意义的深化和开展，，是小学阶段学****比例初步知识的一项重要内容。
教学目的：
知识和技能:理解比例各部分的名称,探究并掌握比例的根本性质，会根据比例的根本性质正确判断两个比能否组成比例,能根据乘法等式写出正确的比例。
过程和方法：通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动,经历探究比例根本性质的过程,浸透有序考虑，感受变和不变的思想，体验比例根本性质的应用价值.
情感、态度和价值观：引导学生自主参和知识探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的才能，开展学生的思维。
教学重点：探究并掌握比例的根本性质.
教学难点：根据乘法等式写出正确的比例。
设计理念：
数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已有的知识经历出发,创设有助于学生自主学****合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜测、反思等数学活动,获得根本的数学知识和技能,进一步激发学生的兴趣，开展学生的思维才能。本节课的教学紧紧围绕这一理念，先让学生学****比例的各部分名称，再探究比例的根本性质，最后通过简炼的分层练****深化比例的根本性质，体验比例根本性质的应用价值。
教学过程:
教学环节
师生活动
设计意图
一、复****导入
二、新知探究
1、老师提问:什么叫做比例？
学生答复后，老师课件出示比例的意义。并对学生提出褒扬。
2、判断下面两个比能否组成比例
课件出示 20：5和40：10
15：18和5：6
9：3和10：5
学生用求比值的方法来判断
集体订正
1、教学比例各部分的名称。
（1）阅读课本第一段内容，自学比例各部分的名称。
（2）组成比例的四个数“20、5、40、10”叫做这个比例的项。两端的两项“20和10”“5和40"叫做比例的內项。
复****铺垫
导入新课
简洁的情境，简单的问答，准确定位教学的起点，沟通比例各部分的名称，嫁接新知探究的支点。
课件演示
20:5 = 40：10
内项
外项
2、学生独立写出15:18=5:6的各部分的名称。
指名答复，集体订正。
3、教学比例的根本性质。
（1）、老师：比