文档介绍：沁园春雪-教学设计
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本课综合运用讲授式、启发式、自主学****协作学****等各种策略，提供大量不 的特点，你都知道哪些咏雪的名句？
3、在风雪弥漫的北国，一位伟人，登高望远，诗兴勃发。在那恢宏的气势里，在那壮美的意境中，你能感受到诗人怎样的情怀？
、畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、学生交流课内外咏雪的名句。
3、学生兴致勃勃，有学****的***
创设情境，激发兴趣，温故知新
出示与本词有关的图片
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二、朗读教学，感知诗歌魅力
1、播放《沁园春 雪》的朗读带，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读技巧。
2、指导学生读准字音
莽莽 妖娆 折腰
成吉思汗 稍逊风骚
3、指导朗读技巧，引导学生进行多种形式的朗读。
学生在听读过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会词的感情。
学生读音准确
学生多种形式的朗读后，其他学生进行评价。
给学生一种规范的朗读，引导学生学****和借鉴。培养学生的朗读能力，学会适当评价。
检查基础知识的掌握情况，夯实基础。
加强朗读训练是诗歌教学的重点和难点。
沁园春雪朗读文件
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三、研读诗歌内容
1、全词分为上、下两片，概括一下，上下两片各写什么？
2、词的上片中哪些句子总写北国雪景？这些诗句创造了一个怎样的意境？写雪景的句子运用了哪些手法？
提示：描写手法、修辞手法、写作手法等。
3、引导学生分析：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
4、总结诗词写景语言的凝练生动，引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错，发现诗人思维的跳跃和连贯。
5、词的下片评价的哪几个历代帝王？谈谈你对他们的了解。诗人对历代帝王是什么态度？
6、描写景物和评点历史人物是不相关的内容，诗人是如何将它们联系起来的？
7、组织学生讨论，理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义，进而体会词人的壮志豪情。
学生回答：上片描写北国雪景，下片纵论历代英雄。
学生找出写雪景的句子，然后通过讨论，对相关词句进行了赏析。在教师讲解下，体会诗歌语言的准确、凝练。
根据教师的提示，感 受诗歌形象的“诗化”特征，理解诗人对祖国大好河山的热爱之情。
畅所欲言，可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。
经过讨论和交流回答：诗人对他们是惋惜和感叹的态度，“惜、略输、稍逊、只识”等词都反映了诗人的态度。
回答：是通过“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”连接起来的。
通过概括词中出现的景物，把握诗人的写景脉络，培养联想和想象能力。
给予学生充分的空间，增强学生对知识的积累。
通过对下片语言的鉴赏，进一步体会诗歌凝练贴切的语言，培养学生欣赏诗词的能力。
学生通过对文本的研读 ，引发学生深层次思考，为体会诗歌情感奠定基础。
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四、比较阅读
列举毛泽东的《减字木兰花 广昌路上》，引导学生从内容、写法和语言三个方面比较阅读。
总结全词，并告诉学生“诗、乐、画”一体的诗歌学****思路和我国“诗言志”的诗歌传统。
讨论，认识到这三句是全词的主旨所在，抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。
分组讨论，主动探究两首诗词的区别。
在小组内交流学****心得，共同分享学****经验和收获。
学生通过对文本的研读 ，引发学生深层次思考，为体会诗歌情感奠定基础。
学生根据对课文的理解和认识，把握词的主旨，加深对诗歌主题的理解。
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教学流程图
朗诵教学，初步体会诗歌魅力
从描写“雪景”的词句入手，结合创作背景，导入新课
设置问题，理解诗歌内容，体会思想感情
比较阅读，学****鉴赏诗词的技巧
七、教学评价设计
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学生课堂表现评价量表
 
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
 
 
 
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物