学情分析.doc

文档介绍：学情分析
水,是生命之源。对于水，学生是再熟悉不过了,对于水的各种形态也有一定的理解，然而他们却很少会去琢磨其中的规律和科学道理。所以，在本课教学过程中，我根据课文的构造，以读为本，积极挖掘学生已有的生活经历，然后再用多媒体课件重现学生的的，这样可以进步读书的效率,有益于学生养成良好的阅读****惯.】
（二)齐读本课“我会认"的生字
师：如今，老师要把课文中的生字宝宝请出来，我们来跟他们打声招呼,大家一起叫一叫它们的名字吧。
（三）指名读生字
师：同学们一起读读的真棒,如今老师想单独请几位同学来叫一叫这些生字宝宝的名字，谁敢挑战一下？
（四）交流识字方法
师：同学们读的这么准确,那么能和同学交流一下你们的识字方法吗?
加一加：雨+包=雹 禾+家=稼 灾 器
换一换：澡—躁 俺—淹
较难的字：浮、灌(罐，獾）、溉、淹都和水有关，暴可以用组词的方法来记忆，毁，消灭。“庄稼”一词中“稼"读轻声.
（五）开火车检测生字
师：同学们的方法可真多啊，那如今老师要把生字宝宝的拼音小帽去掉，你们还能认识他们吗？咱们来开两组小火车，看看哪组的小火车开的最顺利。
【设计意图：引导学生进展个性化的理解分析，交流识字方法,积累识字经历，体会识字规律，以小组竞争的开火车游戏活泼课堂气氛，激发学生的识字兴趣。】
（六）学生读词语
师：大家的生字记的真结实。老师给这些生字宝宝找了小伙伴，老师让他们和自己的小伙伴站在一起你们还能读好吗？老师请几位小老师来读一读，假设他读对了，你们要跟读两遍。
三、品读课文
（一）小组接读课文
师：同学们的生词读的真好。如今老师要把这些生词放进课文中请你们来读一读。在读课文的过程中大家要考虑一个问题：“我”到底是怎样变化的?
【设计意图：阅读以读为本。只有在充分朗的课文的根底上，学生才能对新接触的课文有一定的整体感知。】
（二)导读1、2自然。
1。齐读课文1、：水都可以变成什么?
师：多么得意的小水珠啊，它还会变呢。谁愿意做小水珠来读一读课文啊？这么多同学都愿意啊，那我们就都是小水珠了。小水珠们，齐读课文的第一、？
：谁来告诉老师,小水珠可以变成什么呀？
汽——云-—雨-—雹子——雪（老师相机贴图画)
师：看，我们大家多会变啊！
(三）学****第一自然段
多媒体播放水变成汽的动画。
1．师：这是一些多么得意的小水珠啊，你们仔细看，小水珠去哪里了呀?它变成什么了？谁能用书上的句子告诉大家呀？(你可真是一个了不起的小水珠）
2．师：小水珠还可以变成云呢，它是怎么变的呢？谁来读一读这几句.
（升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮.）
学生读,师范读。
3。师：谁还愿意变成云呢？（指名读）
师：咱们学着他的样子,一起变成云好不好？（学生齐读)
：老师知道，你们还喜欢穿各种颜色的衣服呢.
多媒体出示三种颜色的云.
师：这是你们的(白衣服）,这是你们的（黑衣服），这是你们的(红衣服）。你喜欢什么颜色的衣服呢？你喜欢白衣服，那你就来读穿白色衣服的句子,你喜欢黑色衣服你就来读穿黑色衣服的句子，你喜欢红衣服就来读穿红色衣服的句子，其余的同学和老师一起来读最后一个句子。明白了吗？如今开场。（学生分读)