文档介绍：多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入
【摘要】为了更完美地将各民族文化交融在一起,科学发展观指导下的多元化已经成为发展政治和教育的基础理念。当前形势下,我国政治领域和文化领域等多个领域的核心思想已经在多元文化的影响下逐步形成广多元文化到各种教学过程中,促进教育更好、更快发展。当前,多元化音乐教学领域的教学模式多种多样,最主要的一种是主流中心模式[2]。在高校的音乐教学中,主流中心模式最显著的特征就是从主流音乐文化的角度出发,设置细致入微的教学模式,去逐步渗透主流音乐文化到其他的音乐文化教育之中,尤其是多民族。多民族模式以多民族文化为立足点,它能够将多民族音乐文化中相同之处挖掘出来,连同具体的音乐文化概念作为导入,将不同文化联系到一起,多民族文化融合是这种教育方式的方向。在四种方法中,实际根据多个国家的民族观点进行的教学则叫“民族—国家”模式。这种模式具体分析不同国家的民族文化,从而可以具体使用民族范围内的音乐文化形式来进行教学活动。
三、多元文化音乐教育的融入
(一)树立多元化音乐教育理念
近些年来,由于大力推行教育改革,在高校音乐教学领域,我国已经取得比较好的成绩。但是调查显示,在实际教学过程中,教學效果仍然不尽人意。产生这个问题的原因并不是教育资源分配和教育程度的问题,而是教学过程本身等一系列问题。我国的教育形式从改革开放开始就不断向西方学****但实际上,缺陷还是不少。
一方面,我国的高校音乐教育时常忽视本土的音乐资源,在实际教学中西方的音乐体系占据了大量的课程内容,本民族音乐文化由于被忽视而缺乏延续性,没有了自身文化的支持,创新便止步不前;另一方面,西方音乐的学****在实际音乐教育中也相对片面。
目前,我国高校虽然重视音乐教育,但艺术本身的人文性质被忽视,教育者对于音乐的出产环境并没有思考。想要实现音乐教育的多元化,不仅要做到对本民族音乐文化的不断坚持,更要对多民族的音乐文化进行学****和吸收。只有这样,从多个角度出发才能够更好地提升音乐教学的质量,真正实现多元化的音乐教学。
(二)完善多元化音乐教育课程
随着教育的改革力度的不断加大,对当前的音乐教学也提出了更高的要求。我们在设置高校音乐教学多元化课程时,要满足教学的多元化不能单单设置一门音乐教学,需要少数民族和世界的民族音乐教育课程来支撑多元化的条件。只设置难度较高的世界民族音乐教育课程,学生的压力也会因此变大。因此,不能用以上方式来实现多元化音乐教学。
在高校实际的音乐教学中,要使音乐教学多元化得到保证,可以在目前存在的课程教学中融入世界各个不同民族的音乐文化。利用高等音乐教育课程打下坚实的基础,并且要求学生吸取各个民族的精华,持续不断地开拓学生的眼界,使学生有机会欣赏到世界各地的音乐文化,使学生在平日的音乐教学中学****到各民族的音乐特点和文化,音乐专业素养和水平都能更上一个台阶,这样才能有一个良好的基础来进行创新和进步。
(三)本土化多元化音乐教育
我国教育体制正在不断深化改革,由于在音乐教育中采取多元化教育,必须要保证可以在实际实践中使多元化教育得到施行,这个保障需要采取多种形式,多元化音乐教育需要得到本土化。要想在世界文化中站住脚,保持自己的独特性,就得在多元化的大前提下具备自身民族的文化独特性。这就