文档介绍：第七章“中外文化发展历程”学****案例分析第一节国外教材与教学案例分析一、《史前人类的生活》教学案例与分析本案例选于唐劲松、王秋英编著: 《走进美国课堂——美国中小学教育观感》一书中的“一节与众不同的历史——语文课( History and language )”,该书作者参观了美国一所公立的以科学技术教育见长的九年一贯制特色学校, 记载下该校 6 年级( 相当于初中) 学****本课的观感。本书作者节选了王秋英观感中的案例,并按教学内容另拟标题。 P. 175~178 首先, 老师给每位学生发了一块石头和一些油彩, 让学生假设手中的石头是化石, 让学生在石头上画画,想画什么都可以,但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋,开始埋头在石头上画画, 有的学生嫌不过瘾, 还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人,有的画的是前历史时期的洞穴,有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思,画的动物非牛非兽,可能这就是他对前历史时期的理解吧。在学生们画画的时候, 我在教室里随意转了转, 发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景,有的是生活场景模型,有的是学生收集来的图片资料,有的是学生手工制品。当然, 我还发现了我们中国的兵马俑模型。画完了, 学生们就将这些变得花花绿绿的“化石”放到外面晒太阳, 而这堂课的第二个环节将开始了——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在展示了钻木取火的图片和相关文字内容后, 这位历史学者开始拿出实物, 向学生们演示如何做钻木取火的工具。然后把学生分成 5 人一个小组, 发给学生材料, 让学生自己动手做。学生们很快做好了。历史老师一边让学生们摆弄工具,一边开始启发学生:这个工具是怎样工作的, 里面涉及了什么样的技术原理, 这个工具除了可以钻木取火, 还能用来干什么。在现实生活中, 还有没有类似的技术工具?它与现在的新技术有什么联系?学生们回答得很踊跃, 显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋。通过动手制作和巧妙地提问, 老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。最后, 老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。不要以为这节课就结束了。它的第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业——阅读两本历史故事书籍, 然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公, 其他同学就这两本书的内容提问,由两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》(可能是讲原始人生活的) 。显然, 6 年级的学生还很调皮,有的学生的提问相当“高难度”,而主人公的回答也相当俏皮和幽默,教室中不时爆发出阵阵笑声。趁学生扮演和回答问题时, 我对这位老师进行了简短的访谈。她说, 把两个科目放在一起教,教学内容更丰富,更多的教学资源能够共享,学生在一节课上能够学到更多的东西。而且,不同科目的内容同时放在一起,对学生的学****和成长更加有利,学生也很有兴趣。这也是这所学校为什么把两个科目放在一起的原因, 我想, 她所讲的可能是不同科目之间的渗透吧。这位老师还说, 她给学生布置的作业是多种多样的, 有时是学生通过各种手段进行专题研究,有时是学生自己做 Powerpoint ,有时是阅读。在讲到中国和印第安历史的时候,主要是让学生打扮成中国古代人和印第安人的模样来表演。这 80 分钟的历史——语文课与我在国内看到的很不同:一节历史课竟然如此有趣!老师没有写一个字的板书, 学生也没有死记硬背历史年代、历史事件, 但是, 学生的想像力与动手能力得到了充分的“舒展”,学生对历史的兴趣与日俱增。我相信,学生在课后一定会主动寻找相关书籍来阅读——因为在课堂上他们已经领略到了,历史是一件多么有趣的事。我由此想到, 获取知识不应该以扼杀兴趣为代价, 有时, 教给学生多少知识并不是最重要的, 重要的是在课堂上向学生打开一扇知识的大门, 并培养学生对知识的兴趣, 让学生的想像力在知识的海洋中插上飞翔的翅膀。二、《灿烂的中国文明》教材节选与分析肖素红译, 高潮校: 美国德克萨斯州初中《世界历史》第八章节选, 转引自赵亚夫等编著《国外历史教育***· 附录五》, 高等教育出版社 2003 年5 月版。本文节选其中与中国古代思想文化相关部分。学****目标: 1. 在周朝、秦朝和汉朝三个历史时期,中国人取得了怎样的成就? 2. 儒家思想对中国政治体制的构建起了怎样的作用?影响如何? 3. 儒家思想对中国家庭和社会阶层的结构形成有怎样的影响? 需要理解的概念: 一致性——秦与汉两朝建立和维持着一个强大的中央集权政府。革新——中国人建构了自己的道德伦理,并在科学技术上也取得了重大进步。文化渗透——佛教从印度传到中国;通过贸易商人们沿着丝绸之路传播中国人的文化。下面是公元前 500 年的一场对话, 你同意谁的看法?在这个问题上, 谁是对的, 或者说谁是坦